八年级文言文教学中的听力训练
来源：岁月联盟
时间：2010-08-18
【关键词】听力；朗诵；语言记忆力；语义理解力；话语品评力
【Abstract】2004, I with a few colleague together established the city class topic"new the lesson mark descend a beginning high school student's language to hear ability of development method research" topic set, in the research the process, establishment obedient the contents and procedure of teaching.Contents:Speech recognition dint;Language memory;Language righteousness apprehension;The words criticize dint.Procedure:Listen to will to into remembering to listen to understand.For grade eight student but speech, heavy criticize the development of dint in the language memory, the language righteousness apprehension and words.Combine grade eight text speech a text a constitution a characteristics:Concentration(grade seven dispersion at each unit, grade eight concentration at 562 unit), have great capacity(grade seven only 67, grade eight have 10), for the sake of transfer student study text speech text of interest, don't feel lifeless in the text of two unit the speech the culture and education learn, so grade eight listen to dint train of the center of gravity put at the text speech text unit.Train the point is a student to pass to listen to read aloud, sing a text speech text concerning the expert, exaltation the language memory, the language righteousness apprehension and words criticize dint.
【Key words】Listen to dint; Read aloud；Language memory；Language righteousnessapprehension；The words criticize dint
前言
听说能力是口头语言的接受和发表能力，也是两种重要的语文能力。叶圣陶先生说得好：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。”①《语文课程标准》总目标中的第九条：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，合作精神。看来，听说能力训练势在必行。
在这样的形势下，2004年我和几位同事共同成立了市级课题“新课标下初中学生语文听说能力的培养方法研究”课题组，在研究过程中，制定了听话教学的内容和程序。内容：语音辨识力；语言记忆力；语义理解力；话语品评力。程序：听进 记住 听懂 会听。对于八年级学生而言，重在语言记忆力、语义理解力和话语品评力的培养。
那么，通过什么方式来训练呢？这时，我把眼光投入到了八年级五六单元——两个文言文单元。文言文教学，首先要让学生感兴趣，连续两个单元的文言文教学，要让学生不感到枯燥乏味，可以先从文章的朗诵、吟唱入手，抓住学生的兴奋点，适时的引导、点拨，这样既让学生愉快地学习了文言文，又达到了听力训练的目的，事半功倍，何乐而不为呢？
训练一：听朗诵，再现美景。
《桃花源记》、《三峡》、《湖心亭看雪》、《与朱元思书》、《小石潭记》、《醉翁亭记》、《满井游记》中写景的句子比较多，意境美，这样的篇章，我采取这样的方法训练学生的听力：请闭上眼睛听著名的家林如朗诵《答谢中书书》，再现山川之美。
师：假设你就是这幅画面的摄影师，你的镜头是如何推进的？
生1：首先是山水掩映图，远镜头拍下“高峰入云”，再渐渐地把镜头推近，拍下“清流见底”。接着再聚焦到两岸色彩斑斓的石壁，四时常青的竹子和树林。
师：那么，接下来，该怎么拍摄呢？
生2：晨昏变化图。早晨出发到山上，将镜头对准氤氲的、逐渐消散的雾气，侧耳倾听此起彼伏的猿鸟的叫声。到了傍晚，远镜头拍下快要落山的太阳，夕阳的余晖映照在宽阔的水面上，潜游在水中的鱼时而跃出金色的水面。
师：两位小小摄影家，能否为我们朗诵一下刚才你们捕捉到的画面呢？其他同学再闭上眼睛听，再现画面。
两个学生分别朗诵之后，全班再朗诵。这样三遍朗诵，两边听读，大部分学生都能背诵了，在不知不觉中训练了学生的语言记忆力、语义理解力。
训练二：听吟唱，体会作者情感的变化。
《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《行路难》、《明月几时有》，文中作者的情感起伏比较大，这类文章需要老师在网上找朗诵或吟唱的好的篇目，这样才能让学生更好地体会作者的情感变化过程。比如，教学《明月几时有》，我就在网上找到了杨小勇的吟唱和黑风的朗诵。两者我都放给学生听。
师：同学们，你最喜欢哪一个？
生1：我喜欢黑风的朗诵，因为他很符合我们现在的语言习惯。杨小勇的吟唱听起来怪怪的。
生2：我不赞同，我喜欢杨小勇的吟唱，他一唱三叹，虽然里面好像有一些京剧的元素，让我们觉得有些不习惯，但是他唱出了苏轼的心声，让我们能够感觉得到苏轼强烈的情感变化过程。感觉刚开始的时候他内心抑郁、悲愤，才会“我欲乘风归去”，逃避现实。后来心胸开阔，有些释然，才会表达出“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿。
师：我很欣赏刚才这位同学，他听出了吟唱中所表现的词人的情感变化。其实，词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，所以杨小勇的吟唱恰当地再现词人当时的境况。我这儿，还有一首王菲关于这首词的歌唱。我们再来听一听。看看你喜欢杨小勇的吟唱，还是王菲的歌唱。
生3：我喜欢杨小勇的吟唱，感觉王菲的歌唱没有那种古味，平淡了一些，情感的变化不大，没有那种心潮起伏的感觉，词人那种由苦闷、矛盾转而豁达、乐观的情感表现得不够。
通过这样的小小的争论，在听读对比中，在直观的感受中，让学生既领会到了词人微妙的情感变化，又锻炼了学生的语义理解力和话语品评力。
训练三：听诵读，品评作者的抱负。
《岳阳楼记》中作者表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，《醉翁亭记》中表达了作者与民同乐的思想，《茅屋为秋风所破歌》中表达了作者“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀和希望天下寒士都能安居乐业的美好理想。这样兼济天下，心系苍生的伟大思想，要让的学生去理解并学习借鉴，教师的巧妙引导非常关键。
在教学《岳阳楼记》时，我是这样做的：
师：请同学们先听诵读，边听边找出体现作者抱负的句子。
生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
师：课文中有关于这句话的翻译，我们一块儿来看一看。这种先忧后乐的思想，你赞同吗?
生1：我不是很赞同，在天下人忧之前先忧，忧国忧民我赞同，但是在天下人乐之后才乐，我不赞同。如果天下人都乐不起来，那么不是永远都快乐不成了吗？
师：我不赞同，《孟子》中有这么一句话：“独乐乐，与人乐，孰乐？”天下人都乐不起来，你一个人乐，那有什么意思？
生2：我赞同，这种先忧后乐的思想其实跟我们现在提倡的“吃苦在前，享乐在后”差不多。对于我们现在的独身子女而言，缺少的正是这种精神，吃的穿的要好的，遇到困难就退缩，以个人为中心，不顾他人感受，所以我们一定要有这样的忧乐观。
生3：我也赞同。我记得书上曾经讲过孟子的民本思想，范仲淹在这儿把它为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是有一定的积极意义的。他在被贬谪的苦闷中，还能发出这样的呐喊，是难能可贵的。
……
学生在一次又一次思维的碰撞中，坚定了自己的立场，确立了自己的人生价值观，作为一位育人的语文教师而言，这是她应尽的责任。当然，学生语义理解力和话语品评力也在此过程中得到了提高。
后记
前面提到的八年级文言文教学中的训练，是带有目的性的训练，所以关键是在听之前要有一个明确的目标，这个目标一定要根据不同的文章有所侧重，而且尽量单一，多了学生反而难以掌握。当然，文阅读的听力训练，那就更不同了，这是后话，希望更多的人致力于这方面的研究，因为“听说读写”，“听”是放在第一位的呀。
① 出自《语文教学设计论?听说教学设计论》。
[1] 《语文教学设计论》
[2] 《语文课程标准》
