案例教学法在《会计学》课程中的应用
来源：岁月联盟
时间：2010-08-18
【关键词】案例教学 精编内容 关注差异 革新评价
《会计学》要求学生具有较强的动手能力，但目前在本专业的教学方面存在着很多弊端，特别是在实验教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式，这就不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的积极性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计人才。教师在课堂上讲解某些理论学生可以理解,但是有些知识比较抽象,如果在生活中没有接触到,就很难想象,这样以来造成理论与实际脱节,就是死记住理论,到应用时也不能灵活运用,达不到良好的教学效果。其实,我们在《会计学》教学中可以引入案例教学法。
所谓会计案例教学法既在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。运用案例法进行教学注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的道理。
一、教学探索
在教学内容的构建上不强求固定，而是以问题为中心灵活调整；在教学方法上力求改变单一理论传输的模式，而是将相关理论渗透到具体问题的分析和寻求解决方案的过程中，教师自身要善于归纳，注重培养关注自己的教学实践、从中发现问题、不断积累教育智慧的意识和习惯，从而潜移默化地影响学生。
1.构建教学内容
在面向学生的《会计学》课程教学中，其教学内容应该是一个以教学目标为前提，以现实问题为中心、以案例为桥梁的动态的、开放的框架体系。经过几轮教学过程，初步构建了以下内容框架：（1）学生·学习·教学——主要涉及学生及其、学生的学习、教学活动与教学理论等方面；（2）教学活动中的几对基本关系——主要有教师与学生的关系、认知与情感的关系、课程与活动的关系等方面；（3）有效的课堂教学——主要涉及课堂教学的准备、实施、评价等阶段及各阶段师生的各种行为；（4）走向反思型的教学——主要讨论反思型教学的背景、条件、步骤等问题。
以上每一个板块及其具体内容都试图以相应的典型案例为纽带，引出问题、激发思考；每一个板块又都不是一个封闭的固定的条块，而是可以在的学习过程和反馈情况随时增删。
2.探索教学方法
运用案例进行教学，关键在于案例的收集、处理和案例作用的有效发挥。在具体的操作过程中特别注重以下三方面工作：（1）精选精编案例。案例既不是一般的事例，也有别于教师的课例，它必须具有问题性、真实性和典型性的特征。鉴于此，我们特别注重收集自己的教学实例并指导他们把这些实例改写为案例。一个完整的案例必须包含标题、背景、问题、解决策略、反思与讨论等部分，提出的问题和解决对策（或设想）能引起别人的思考。让教师撰写案例的过程其实是促进自己理性地梳理自己的教育教学工作的过程，它有助于教师对自己日常行为的反思，而这恰恰是一种教育智慧的积累。（2）精心组织讨论与交流
讨论是案例教学的一个必然环节，但是，讨论与交流如果组织不好，不但会流于形式，还易造成学生的思维惰性和应付心态。为了使讨论起到应有的作用，在这个环节，要着重做好几件事：讨论前应让学生明确要求——以关注问题、思考问题、回答问题为中心，杜绝过多地发牢骚、只批评不建议、只强调外部不反思自己的现象；讨论中应让学生人人有话说且有书面笔记，教师全程参与，随机引导；先小组后集中，小组讨论后要有大组集中发言，教师评点。这有利于思想成果的共享，也有利于提高学生表达、讨论的技巧，还能增强其面对困难的自信心。教师在总结中应注意有些问题可能直至讨论结束都没有答案，要引导学生懂得：讨论不一定要达成共识，重要的是讨论过程中的经验共享。（3）强调总结与提炼
这是让学生自己讨论与交流的过程中所得到的体会以书面形式加以总结的工作，可以是概括式、也可以是罗列式的，重要的是写出自己的习得，这是讨论以后的必经环节，有助于学生对自己学习过程进行梳理和反思，有利于发现新问题,为下一步学习作好充分准备。
二、成效
1.学生关注问题的意识明显增强
教师日常工作压力大负担重、缺乏指导（即使发现了问题也不知从何着手，反正解决不了，干脆拖一拖，不懂得日常积累对解决相关问题的迁移性）、自身研究意识薄弱、反思能力差。运用案例分析中意识到在教育教学过程中关注问题的必要性和重要性，也初步学到了发现问题、分析问题的基本路径。
2.学生课堂参与度明显提高
如前所述，一种教学理论往往不是别人给的，而是在自己的实践过程中逐步构建的，这对已有相当实践经验和选择性批判性思维能力的成人学员来说更是如此。运用案例法能使学生置身于真实的教学场景中，对共性的问题能共同探讨，个别的特殊问题也能引以为戒，从而在教学过程中能保持了较高的兴奋点和参与度。
3.教师自身能力得到提高
按照事先设计好的教案步步为营地讲述有关内容，设置提问、设置讨论，这是非常简单的教学组织过程。运用案例进行教学对教师在精选案例、有效组织讨论、总结评点等方面都提出了相当高的要求；教师在教学过程中的角色也从单一的传授者转变为组织者、引导者、学习者、参与者，这就促使教师不断地学习、思考，在教学中与学生共同发展。 三、案例教学法的组织实施
案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。
（1）准备工作。在已建立的会计案例库中教师可以选择一个或几个案例（根据教学进度而定）提前一周左右发给每一位学生，并且简明的向学生介绍所选择会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计案例和一些，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价会计案例，并写出会计案例的分析和评价。(2)案例分析。在教师的引导下，通过对案例的广泛讨论，根据学生自己的分析和评价报告，各树己见，教师进行归纳，做出恰如其分的评判，阐明会计案例的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。(3)把会计案例用于具体的实验。首先，将教师所提供的会计案例，首先在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具，使得教师所提供的会计案例得以重演，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的革命。
四、会计案例教学的意义
1.有利于会计专业教学方法的改革。会计案例教学法既注重
教学环节，更注重实验教学环节，抛开了几十人看一块黑板，“老师讲，学生听；教师写，学生抄；老师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式。通过这种教学方法，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种比较好的启发式方法。
2.会计案例教学，在系统中设计数个案例，避免了原会计案例片面、孤立的教学情况，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，避免了学生无系统性，学后忘前，学东忘西的情况。
3.会计案例教学可分时进行，学生根据各自的实际情况安排自己的学习、研究，从而激发学生的学习兴趣，自觉运用所学的理论知识。
4.会计案例也可对学生分组进行协作教学。学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼了学生的分工协作能力。
“教亦多术矣”,会计案例教学法，是在会计学专业教学改革不断深入中摸索出的一种重要的实践教学方法，可以说是对传统会计课堂教学的一次革命，其目的都是为学生在教师的指引下学的明白,学的轻松,学有收获。2006年教师节前的9月7日，温家宝总理到学校视察时,听完老师的课,应学生所请题下了“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之”。这个词意味深长,不仅是对师生的关怀,而且对师生提出了更高的要求,案例教学需要有一个适应过程，实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。相信不远的将来会计案例教学法在会计专业中会被广泛应用，并能取得很大进展。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]兹维·博迪等.会计学[M].北京：人民大学出版社，2003.
[3]罗伯特.C.莫顿[M].学，中国人民大学出版社，2001.
[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组编[M].新课程与评价改革.北京：教育出版社，2001.
