论《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程教学方法的优化组合

　　【摘要】《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的教学,必须抛弃传统的单一讲授法,而根据教学的具体实际,灵活运用多种教学方法,使教学方法达到最优化组合。
　　【关键词】教学方法;以生为本;扬弃;优化组合
　　
　　《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,是一门向大学生讲授毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及观基本立场,帮助大学生理解和掌握建设有特色社会主义的基本理论、基本路线和方针政策的课程。与专业课程相比,本课程的知识性不是十分突出,但理论性和性很强。由于种种原因,目前本门课程大多数教师采用传统的讲授法,教学方法总的来说较为单一。因此,有必要探讨如何改进教学方法,综合运用多种教学手段,充分体现“以生为本”的教学观,灵活调动和发挥学生学习的兴趣和主动性,更好实现本课程的教学目的。
　　
　　1 本门课程教学方法优化组合的必要性
　　
　　本门课程不少高校采用单一的讲授法,原因是作为大专以上层次各专业的一门公共必修课,学生很多,往往是合班上课,一两百学生一起上大课;教学内容多,教学时间紧,教师照本宣科,机械讲解和板书,学生被动听和被动记,象听报告一样,存在“满堂灌”现象。临前,学生往往突击背笔记,走出教室后脑袋一片空白,不出几周就把大部分内容忘得一干二净。这种教学方法严重脱离学生的实际,没有考虑学生自身特点和心理变化,不利于充分调动学生学习的兴趣和积极性,也不利于学生思想政治素质、道德心理素质等综合素质的培养和提高,不能很好地达到思想的目的。
　　近几年,我们开始对本门课程的教学方法进行改革的探索,在讲授法的基础上,不断探索和实践新的教学方法,如“小先生”教学法、知识竞赛方法、实践教学法等等,取得了较好的效果。我们认为对这些教学方法必须综合运用,优化组合,才能取得最佳的教学效果。
　　所谓教学方法的优化组合,是指根据教学目的要求和教学内容的需要以及学生的实际情况,将一系列相互关联的教学方法合理组合,综合运用,使其产生最佳的教学效果。每种教学方法都各有其自身的特点和用途,同时又互相联系,相辅相成。只有把多种教学方法进行优化组合,才能实现由传统的教学方法向新的教学方法的转变。
　　
　　2 几种教学方法在本门课程教学运用中的优缺点
　　
　　我们认为,要对本门课程的教学方法进行优化组合,首先必须了解和剖析下列几种教学方法的利弊:
　　2.1 讲授法:讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法,目前在本门课程的应用最广泛,其他各种方法在运用中常常要与讲授法相结合。
　　有人认为,传统的讲授法已经过时,对此笔者不敢苟同。2008学年第2学期,我们在广东职业技术学院北校区一体化073、074两个教学方法改革试点班做了重点调查,在调查问卷中,“本门课程的教学,如果全部采用传统的教师讲授法,你认为效果”,“很好”的只有4.7%,“较好”的竟然占了30.2%,“一般”的占46.2%,“不够理想”的占18.9%。“本门课程的教学方法,采用传统的教师讲授法,你如果认为效果不好的话,请指出原因”,认为“学生被动听课,不能实现师生互动”的,占62.3%,认为“学生对本门课程本来就不感兴趣”的,占了29.2%,认为“讲授的内容没有重点”的占5.7%,“其它”的占2.8%。对于讲授法, 学生们认为效果“较好”的仍然占30.2%,坦率承认自己“对本门课程本来就不感兴趣” 占了29.2%,这些数字说明了传统的教学方法并非完全一无是处,对传统的教学方法,正确的态度应该是“扬弃”,而不是完全抛弃。
　　2.2 “小先生”教学法:“小先生”教学法,是指师生角色换位,教师做幕后策划,指导学生备课、学生授课从而提高自己各方面能力的教学活动。具体步骤:第一,在老师指导下,由事先确定的学生——小先生们备课。第二,课堂上小先生授课。第三,师生对小先生的教学加以点评,补其不足,促其提高。
　　在实践中,我们采用了“小先生”教学法,效果不错。为了提高学生的积极性,特别强调让学生从被动听讲到主动参与的转变,讲课内容和形式都在教师的指导下由学生决定。很多学生选择演讲、小品、短剧等形式表现自己的想法。通过在教师指导下的备课和讲课,学生本身在不断学习和成长。
　　在广东交通职业技术学院两个教学方法改革试点班的调查问卷中,“对本门课程采用的小先生教学法(由学生分工合作备课或者制作课件并讲课)的整体满意程度”,“很满意”的占了14.2%,“较满意”的占了56.6%,“一般”的占了24.5%,“不满意”的占了4.7%,可见学生们对本教学方法还是比较满意的。“小先生”教学法的优点是发挥了学生的主体作用,有效调动学生参与教学的积极性,学生锻炼并培养了多种关键能力,缺点是师生双方均费时费力。
　　2.3 知识竞赛法:知识竞赛教学法的采用,一般用于对学完的内容进行复习。时间的掌控要注意,试题的设计要严谨,教师的评分要公平。笔者上的都是合班课,一般采用了班级对抗赛的形式。每个班派出四至六位同学组成一个代表队,每次选两位“小先生”作主持,笔者为评委。题目类型有选择、简答等。选择题由一个班一位“小先生”向另外一个班的任何同学提问,同学们不能帮忙;简答题分别由一个班一位“小先生”向另外一个班的代表队队员按规则提问,全部题目最后以得分多少定输赢。由于竞赛试题涉及任何一位同学,比赛结果涉及班级荣誉,现场气氛非常热烈。 　　在广东职业技术学院两个教学方法改革试点班的调查问卷中,“你对本门课程采用的知识竞赛教学法(学生分班或者分组进行答题比赛)的整体满意程度”,“很满意”的占了23.6%,“较满意”的占了57.5%,“一般”的占了17%,“不满意”的占了1.9%。“你认为小先生教学法和知识竞赛教学法在培养同学们自主学习能力方面”, “很好”的占了28.3%,“较好”的占了48.1%,“一般”的占了9.4%,“需要改进”占了14.2%。“采用了小先生教学法和知识竞赛教学法之后,你是否理解相关的教材内容”,“全部都能理解” 占了5.7%,“能理解较多的内容” 占了48.1%,“理解了一部分”占了40.6%,“几乎没有理解或搞懂” 占了5.6%。“采用了小先生教学法和知识竞赛教学法之后,你认为在教学过程中,你的收获”,“很大,终生受益” 占了8.5% ,“较多,学有所得” 占了59.4%, “一般”占了28.3%,“较少”占了3.8%,可见学生们对小先生教学法和知识竞赛教学法还是大体满意的。在实际教学中,学生们也是积极参与。
　　2.4 多媒体教学法:在信息技术日新月异的今天,多媒体教学法受到了高度重视。采用多媒体教学法,可以丰富教材,生动教材,使教材与教师的观点更具有说服力。通过传输、存储、提取、或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息,不仅提高了学生的学习兴趣,而且能让学生在较短的时间内,学习到更多的知识,提高了教学的效率。
　　
　　3 本门课程教学方法的优化组合
　　
　　3.1 综合运用多种教学方法,更好实现本课程的教学目的。本门课程的教学,单独应用任何一种教学方法,都很难取得较为理想的教学效果,应该综合运用多种教学方法。
　　在广东交通职业技术学院两个教学方法改革试点班的调查问卷中,“你认为本门课程教学方法的改革最重要是要做到”,“以学生为主体,让学生做课堂的主人” 占了47.2%,“进一步发挥教师的主导作用” 占了10.4% “尽量使用多媒体教学” 占了4.7 %,“灵活运用多种教学方法”占了37.7%。由此可见,对于本门课程教学方法进行改革,大多数学生是希望要“做课堂的主人”和希望“灵活运用多种教学方法”。2008年以来,我们针对学生的这两个要求,在本门课程的教学方法改革中,比较注重采用 “小先生”教学法和知识竞赛教学法,收到了较好的效果。
　　3.2 进行教学方法的优化组合,要紧紧围绕本门课程的教学目标,结合课程特色和教学对象特质,确定采用具体的教学方法及其所占的比重。要结合具体教学目的,对教学内容、教学重点、难点、学生情况等进行具体和综合分析。在众多的教学方法中,研究哪些方法能够最好地引导学生主动、积极地获取知识,能更好地学生各方面的能力。比如有的专业、班级学生希望不断得到锻炼,又善于表现自己,又肯勤于制作课件,我们就可以将“小先生”教学法和知识竞赛教学法作为主要的教学方法;有的专业、班级,特别是女生占绝大多数的班级,学生比较内向,甚至比较懒惰,不愿意表现自己,或者有的专业、班级学生近段时间很忙(比如考专业资格证、进行全国机等级和大学等级考试),没有时间制作课件,我们就可以主要采用传统的讲授法。将几种具体的教学方法有机地结合在一起,使其优化组合,取长补短,形成具有创造者个性特征的,呈现不同形式和风格的教学方式。
　　人们常说:“教学有法,但无定法。”在教学实践中没有一成不变的固定模式,任何教学方法都是相对的,并且是在不断发展变化。无论采用哪一种教学方法,重要的是教师应具有把握教学机制、随机应变的调控能力。在透彻理解教材,掌握学生思想动态的基础上,充分发挥自身的特长和能动作用,相机、灵活、创造性地运用教学方法,发挥其综合作用,以获得最佳的教学效果。
　　总之,本门课程教学方式的选择,要从实际出发,博采众法之长,融为一体,以少量的时间取得教学最佳效果。