精品课程建设中的问题与对策研究
【关键词】精品课程 建设 问题 对策
自2003年4月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来,全国正式启动了精品课程建设工程。特别是近年来,随着精品课程建设成果的功能和作用的不断加强,各院校将精品课程建设看着当前教学中的一件大事,并在人、财、物方面对精品课程建设巨大的投入,有的院校甚至把精品课程的建设作为一项重要评比标准。全国各院校精品课程建设、评比进入高潮,有力地推动了各高校课程改革。这说明了各院校对精品课程建设的重视,充分认识到精品课程建设的重要性;通过精品课程建设提高教学水平;然而,精品课程建设也出现了为建设而建设等一些不和谐的音符。其中出现的问题值得认真思考和研究。
1 精品课程建设的现状
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,是更新教育观念,提高教学质量和人才培养质量的重要举措。教育部自2003年启动精品课程建设,已经完成大部分工作,剩余主要是专业课和鲜明职业特色的专业基础课。
精品课程建设依托教学平台实施,一方面为高校提供了一种课程建设思路,有利于学校的统一组织管理;另一方面有利于课程自身的教学管理、网上教学活动、课程内容更新与调整、集体协同工作,能够带动网络辅助教学的开展和网络课程资源的充分利用。
精品课程的目标是建设成具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是一个复杂的系统工程,涉及课程设置、教学设计、教学内容、教学方法、教育心理、教育技术以及与当代社会实践相结合等很多方面的内容。
经过几年的建设,精品课程建设初步构成了校级、省级、国家级三级精品课体系,以校级精品课程建设为基础,形成校级、省级、国级三级精品课程体系,有力地推动了学校师资队伍建设、课程规范、教学管理和教学改革,实现了教学手段的化和优质教学资源的共享。借助教育部精品课程建设,许多高校在原有课程建设的基础上加大教学改革力度 确保了学校人才培养质量,进一步推动了学校师资队伍建设,也为教学名师奠定了基础。
然而,当前精品课程建设也出现了一些令人担忧的问题,这些问题的出现严重影响了未来精品课程建设的效果和走向,对出现的问题如果不及时采取对策将会对精品课程建设和未来的产生不利的影响。以下是当前精品课程建设中发现的一些问题,提出来与大家一同思考。
2 精品课程建设过程中存在的一些问题
2.1 重建设和评比结果,忽视建成后的运用
在精品课程建设过程中,重建设和评比结果,忽视精品课程建成后的运用。建设精品课程的目的是为学生提供优质教学资源,提高教学质量。许多精品课程建设中投入了大量的人力物力财力,结果评到精品课程后却成了摆设。主要表现为网站系统不开放,其他老师想共享资源也无法进行;有的网站开放“三天打鱼,两天晒网”;就建设者个人或集体而言,平时教学网站也不用,有的的方法在教学中也用不上,这些都违背了精品课程建设的初衷。
2.2 片面强调负责人在精品课程中的作用
在精品课程建设过程中,片面强调负责人在精品课程中的作用。这主要表现是结果和荣誉归负责人,忽视其他建设人员作用和对课程建设的贡献。从长远来看,精品课程建设可能存在知识产权问题。一般来说,在精品课程的建设过程中,要组织一个建设团队,一方面通过做精品课程使教师水平和整体素质提升,培养一支高素质的教师队伍;另一方面,通过精品课程建设将一门课程进行总结提高,而这些总结的观点、思想和方法并不是负责人一个人所有,但在精品课程建设中却成了负责人的。这些集体的知识产权被冠以个人的名义从长远来看不利于知识产权的保护,甚至可能出现纠纷。
2.3 课程特点得不到有效的发挥
在精品课程建设评比时,强调内容和形式要与评比标准一致,课程特点得不到有效的发挥,虽“综合评审”所占比例逐年升高,但课程特色和创新的评比突出不够。这样做一方面忽视教学本身的和特点;另一方面对课程与课程的差别和特点重视不够,强调一统的评比格式要求,忽略课程的特点。因材施教是教学精髓,精品课程建设强调统一,缺乏个性和创新的发挥,在某种程度上是对教学规律的违背。固定的评比形式和内容,像是做“八股文”,造成知识和教学的僵化。
2.4 对后续完善工作重视不够
在精品课程建设完成后,对已经获得的精品课程后续完善工作重视不够,精品课程成了一劳永逸的东西。从2003年到现在,回看过去的一些精品课程,有的精品课程着实找不到“精”在何处?有的传授的知识都快过时了;有的课程自从评到精品课程,到现在都没有进行基本的维护,更不说是知识的更新,如果以这样的精品去教育一代学生,可能会误人子弟;另一方面是精品课程建成了,实际教学并没有按照这样去运用和教学,建和用是分开的。
2.5 为做“精品课程”而做精品
许多所谓经验总结、教学方法和手段在实际教学工作中根本不能运用,有的能运用的也不能长时间的运用;更多总结大同小异,因此这些总结有点误人子弟的感觉。有的总结人自己在教学中也难以运用,变成了纸上谈兵。
2.6 缺乏创新
精品课程建设扎堆,一门课程中有多个精品课程,而且内容相差不多,课程内容、教学方法手段等缺乏更多的创新。精品课程建设应当以专业课程建设为基础,结合教学和过程的特点和特色建设精品课程,相同相似的课程应当联合建立精品课程,不能一门课建几个精品课程,造成重复建设,新意不多,浪费资源,也占用了精品课程建设的“指标”。
2.7 评比过程专业性不强
精品课程建设评审中出现了一些人情因素,评比过程专业性不强。所谓的专家评委可能只是他们自己领域的专家,而不是本课程的专家,他所评的结果客观性和专业性都有待探讨。当前专业划分越来越细来,而且越来越精深,“隔行如隔山”。专家评委应当选择与本专业相同的人进行评审,只有这样才能评出真正高水平的精品课程。现在有的精品课程看不到“精”在哪里!甚至让人不得不联想这些评委的水平和职业道德。
3 精品课程建设中问题的对策与建议
3.1 从抓建设向抓应用两手都要抓的方向发展
建设精品课程的目的是建立一个示范,实现优质资源的共享,最终是提高教学水平。如果精品课程只重建设而忽视应用,就达不到最初的目的。为了促进运用,在各校精品课程建设获得国家级精品课程时,除了要开通本校的网站系统,还要将精品课程上传到国家精品课程网络平台中去,避免因教师、学校或其他方面的因素不能访问系统,而不能利用已评出的精品课程。
3.2 建立与时俱进精品课程的评价体系和考核方法
对精品课程建设过程中出现的问题要从评比中加以解决,及时修改“国家精品课程评审指标”。从实践方面来看,这几年的评审指标都在不断完善,但是速度还没有能跟上精品课程建设过程中出现问题的速度。
3.3 加强国家对精品课程建设的指导
要加强国家对精品课程建设的指导,实行各院校预先申报制度,避免精品课程建设扎堆现象。这一方面能有效集中精力,做好还没有的课程的精品课程,使精品课程覆盖面更广,发挥精品课程更大的效用。某些专业到目前只建了一两门课精品课程,这或许是师资因素,更有可能的是这个专业课程建设难度大,需要更多的人和智慧才能建成精品课程。因此建立精品课程指导制度,能够充分调动各门课程的积极性,使精品课程建设的覆盖面更广,还能够避免资源的浪费。
3.4 加强精品课程评比后的管理
加强精品课程评比后的管理,引进退出机制,对已经评上精品课程的要定期进行复查。督促精品课程网站在内容和形式上进行及时更新和完善,保证精品课程能与时俱进,及时充实内容。只有这样精品课程才能处在一个精品的位置,引导全国课程建设,起到真正的示范作用。
3.5 精品课程建设评比要重视监督工作
许多学校都在争取本校的精品课程成为国家精品课程,上至领导下至教师,有的还从建设精品课程外下功夫,从评比的路径上和评比人员上下功夫,真功夫却没有下在精品课程的建设上。精品课程评比变味,甚至还能出现“腐败”。教师是自己本行业专家,对于一个精品课程的好坏还是能够区分的,如果一个不是很好的课程上了国家精品课程,而比这门课程还好的却没有上,到头来动摇的可能不是这门课程、教师、学校,动摇的可能是国家精品课程的制度,于是所有参与的人也成的“受害者”,从某种意义上说精品课程建设更是一种制度层的建设。
3.6 精品课程建设荣誉应当归为一个集体,而不能单独归为一个负责人
负责人在精品课程建设中起到了关键作用,但其他的成员也是为这门课程的建设做出了自己的贡献,可能有些思想和教学方法是集体的智慧,从长远来说知识产权问题还是十分重要的问题,如果若干年后,有些思想还可能有更深远的影响,要处理这个问题就复杂了。
精品课程建设是一项系统工程,涉及面很多,但是它更是一项制度的建设。通过精品课程建设不断完善精品课程建设的制度,避免精品课程建设中出现的种种问题,真正通过精品课程建设把课程建设成具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
[1] 周恒忠.精品课程建设的几个问题.http://www.zbkjxy.com/yixjis/show.aspx?id=105&cid=3.
[2] 王秀花.精品课程建设及其评审的误区.探索,2009,1.
[3] 曹亮.论当前精品课程建设的若干关键问题.科技信息,2008,12.
