职业院校师资队伍建设的思考
【摘要】本文针对职业院校师资队伍普遍存在的一些薄弱环节,对照部16号文件精神,提出加强队伍建设的具体措施。重点提出在强化整体观念转变的基础上,加强机制导向作用的发挥和制度化建设,发挥学校及教育职能部门的宏观调控和政策引导作用,才能使职业院校教师队伍建设步入良性的轨道。
【关键词】职业院校 师资队伍 五个脱节 解决方案
职业院校在师资队伍建设方面,有许多成功的经验,但同时也存在一定的问题。这些问题如果不能正确解决,将直接影响教师队伍建设的质量,影响到职业教育的持续健康发展,最终影响到职业教育的成败。
1 问题的提出
对照教育部16号文件要求,结合普遍存在的现象,就高等职业院校教师队伍建设所存在的问题,笔者归纳为具有代表性的“五个脱节”。
1.1 实践教学与生产需求相脱节
一般以教材滞后于现行生产实际最为突出,导致理论教学、实验、实训等与生产需求相脱节。这种脱节,最明显的缺陷就是教师不能及时掌握现场新技术、新工艺等发展动向,学生毕业后一时难以适应生产、工作环境,同时在选人方面往往有不满意之嫌。
1.2 教学科研与专业实践相脱节
这种脱节具体表现在教师凭自己的兴趣、特长而从事某项研究,花费了一定的心血,取得了一定的成果。但往往与专业教学、专业实践联系不够紧密或不能直接而有效地运用于具体教学之中。有为研究而研究的嫌疑。
1.3 实训指导与理论教学相脱节
具体表现为部分专业课程的实训指导纯粹依靠实训指导教师,专任教师缺乏对本课程实践能力的明确把握,进而导致教学方向感不强。同时,实训指导教师与专业教师在知识、技能的沟通上、提升的节奏上还不够同步。因此,导致实训指导教师数量不足、指导效果不够明显和理论教学与实训指导相互脱节的现象。
1.4 个人提高与教学需求相脱节
教师的个人提高原则上是好的、值得提倡的。但是,往往由于按照教师个人的倾向或意愿寻求突破口,进而转换专业方向、提升学历层次,最终导致学非所用的现象出现。
1.5 系部发展与整体推进相脱节
许多职业院校由于客观上多校区、多系部的存在,在教师储备、培养、提高等方面的发展不够均衡。而专业拓展的随机性又导致了新一轮的师资配置不均问题。
2 解决的方案
2.1 观念上解决定位问题
培养应用型人才是高等职业教育的主线。教师的一切教学、科研、实践、提高活动均要围绕应用型人才培养这一主线。偏离这条主线将事倍功半。因此,实践教学与生产需求应着重突出生产需求这一重心;科研工作与专业实践应着重突出专业实践这一重心;理论教学与实训指导着重在于突出实训指导这一重心;个人提高与实际需求应突出教学的实际需求这一重心;系部发展与整体推进则必须突出整体推进这一重心。
对于广大教师而言,应当提倡大局观念,在自身发展的同时,要实现好“三个有机结合”。即从观念提升上要努力实现好“自由职业者”与“职业教育工作者”的有机结合;在学历提高上努力实现好“自我发展”与学院“整体发展”的有机结合;在能力、素养上努力实现好“自我定位”与“职业院校定位”的有机结合。
简言之,就是在把握好队伍建设服从于职业教育的大前提下,应突出并发挥学院在队伍建设中的主导地位和调控作用。在健全制度、完善机制的基础上,发挥广大教师的主观能动性和创造性。这样,才能有效地保证队伍建设沿着轨道推进。
其核心是发挥的制度、有效的机制、强有力的导向和保障措施等在教师队伍建设中的作用。
2.2.1 现场调研机制的建立。建立鼓励教师利用假期外出调研制度和保障措施。同时应建立相应的工作机制、工作流程、考核和激励措施。发挥广大教师在了解专业动向和趋势、掌握专业能力需求及就业市场开发等工作中的优势和主力军作用,确保调研学习成效,并作为进修和提高的主要渠道来管理。
2.2.2 能力拓展制度的建立。鼓励并要求全体教师,特别是专业教师应当具备所任课程的教学、实验、实训设备的使用能力及其相关的实践动手能力,大力提倡并开展专业教师岗位练兵活动,配合实训指导教师高质量地完成实习、实训任务。改变已往不合时宜的、单打独斗的旧观念。
实训教师编制欠缺的客观存在与实验、实训教学量加大的必然趋势的矛盾日益突出。为避免教学、实践相互脱节,
从根本上改善“双师型”教师的数量和质量,改变实训教师缺员的局面,科学组织、有计划地进行师资培训(包括实训指导教师)和能力拓展显得十分重要。
2.2.3 能力结构的整体策划。职业宽基础的要求,无形中对教师提出比较高的要求。以土木工程系各专业而言,改善专业教师的知识、能力结构十分迫切。应当由过去的侧重以工务养护、房建维修为主尽快向施工、工程技术等复合领域拓展,以适应职业教育中宽基础的基本要求和拓宽学生就业面向的需求。新进教师的配备也要同时考虑这个问题。这一点同样是教学管理和人力资源部门工作的侧重点。
2.2.4 科研服务于教学理念的强化。产学研结合是高等院校办学水平的标志之一。职业院校固然要重视这一点,但更多地要着眼于职业教育的总体目标。科研活动的主体应向“低成本”、“高回报”的解决教学中具体问题的校内项目、校本课程建设方面转移,使有限的研究经费在服务于教学、教改,直接推动教学的研究方面发挥作用;鼓励少数有造诣的教学研究人员,适度参与重大科技项目的研究工作,提升学院的科研水平。从源头上强化科研服务于教学的理念。
2.3 解决引进的合理性和进修提高的科学性问题
此问题教研室、系部是第一责任人。系、部应以学院规划为基准,依据专业现状和发展的趋势,做出中长期规划和短期实施性计划。在教师的引进上,注重学历层次合理、知识结构合理,并逐步实现年龄梯队合理。在进修提高方面,注重实效、不拘一格,逐步将调研、学历层次提高、“双师型”培训等作为进修提高的多渠道实施系统的管理。
3 结论
百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。学校的中心任务是教学,教学的主要组织者是教师,教学目标是培养技术应用型专门人才。打破传统的思想束缚和习惯,适应新的职业教育的发展要求,必须以整合师资队伍、优化结构、整章建制为突破口。整合、优化的关键一要使全体教师、教学管理人员更新观念、统一思想和行动;二要在制度上、机制上、政策措施上予以充分的保障,同时注重发挥学校及教育职能部门的宏观调控和政策引导作用。
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.
[2] 陆灵荣.高等职业院校师资队伍建设初探[J].江西科技师范学院学报.2003(2).
[3] 张发明.我院师资队伍结构的现状、问题及对策[J].株洲工学院学报.1994(4).
