论高校教学科研一体化与教师团队建设
关键词:教学科研一体化 教师团队建设 途径与措施
教学与科研是高校的两个重要职能,究竟孰重孰轻?如何正确处理它们之间的关系?是众多专家学者和社会各界人士一直关注的话题。
1 高校教学与科研是一个矛盾统一体
1.1 教学与科研的有机统一
教学与科研相辅相承,是一个有机统一体。钱伟长院士认为,大学必须拆除教学与科研之间的高墙,教学没有科研做底蕴,就是一种没有观点的;没有灵魂的教育。“你不教课,就不是教师;你不搞科研就不是好教师”。“教学是必要的要求,不是充分的要求,充分的要求是科研”。①教学与科研的有机统一主要体现在以下两点:
(1)搞好科研是提高教学质量的基础。威廉冯洪堡(Wilhelm vont hunm boldt 1767—1835)把科学研究视为大学联结科学与人才培养的桥梁,倡导“科学研究引入教学过程”、“大学本科研究性学习”、“由科学而达至修养”、“大学教师和学生都是研究者”、“大学生在研究中学习和在学习中研究”、“科学研究的方法和精神都体现在大学教学过程之中”等理念。②
培养高素质的创新型人才,是衡量教学质量的最主要标准。“从根本上说,创新型人才不是课堂上培养和发现的,而是在创新实践中培养和发现的。”③教师的科学研究工作是教学创新的源泉,没有科研也就没有创新。实践表明,国内外高校有名的教学大师都是科研工作能力强、科研成就突出的科学家。搞好科研的教师不一定能搞好教学,但不搞科研的教师是一定搞不好大学教学工作的。搞好科研是提高教学质量的基础。
(2)搞好教学是促进科研成果转化、提高科研效率和质量的重要途径。高校教师搞科研不能为搞科研而搞科研,研究出的科研成果必须要有人“用”,即要转化为生产力或精神消费品。大学科研成果的转化有相关单位直接采纳、论著发表出版等多种途径,其中通过教学工作传授给大学生,让大学生通过实践来传播,是非常重要的途径,特别是教师通过科学研究得到的创新思想、创新理念、创新知识、创新方法等,更需要通过教师的讲解让广大学生去吸收、消化、传播,使其在实践中转化为生产力或文化消费品。
另一方面,教学有助于教师将科学知识系统化,并为自己的科研活动梳理思路,启发创新思维,催生新的科研增长点。诺贝尔化学奖获得者鲍林在回顾自己的创造生涯时曾到:“我的研究就循着我的教学进行。当我试图向学生证明我的论点时,有时发现有些我自己也讲不清楚。我就问,为什么不做些研究来弄清这一点?”。④通过搞好教学培养高素质、创新型大学生,这些高素质、创新型大学生可以协助教师开展科研工作,充分发挥年轻大学生思维活跃、思想解放等优势帮助教师提高科研质量。
综上所述,高校教学与科研的有机统一实质上就是教学过程科研化、科研过程教学化。
1.2 教学与科研的矛盾冲突
教学和科研从内容到形式都有很大区别:教学是教师教授和学生学习的共同活动,是一种集体性双边活动;科研则主要表现为个人或部分参加者的研究活动,是以科学的方法来探究事物的本质和的活动,是根据已知探究未知,创造新知的行为和过程。教学和科研相结合意味着高校教师必须担负两种性质不同的工作。在实践中两者又常常发生冲突:
(1)时间和精力上的冲突。无论是教学还是科研,都需要投入大量的时间和精力。如果没有充分的时间做准备,不投入一定的精力,是很难搞好教学工作的;科研上也需要大量的时间去查资料、搞调查、进行资料分析整理、撰写科研报告等。另外,科研工作对于时间的要求通常是连续不间断的,过多的打断科研工作进程必然影响到科研工作,而教学工作对于时间的要求则是有规律的间断的,如果长期打破这种间隔规律,肯定会影响到最终的教学效果。
(2)教师个人特长的局限性与教学、科研内在不同要求之间的矛盾。高校教学工作既是一门科学,又是一门,对教师个人的气质、口才、文化知识、专业知识等都有特定的要求,需要有一套行之有效的教学思路、教学方法。科研工作需要长期的知识和资料积累、创新的思维和创新的方法、较强的推理和论证能力、一定的写作能力等。而一般情况下,对于某个教师特定阶段,由于个人特长爱好的不同,又很难同时满足教学、科研的内在不同要求,有些教师擅长“讲”;有些教师擅长科研。强行要求只擅长做科研的老师从事教学工作,只会导致教学质量和科研质量的同步下降,反之亦然。高校对教师教学、科研工作的全面要求与教师个人特长的局限性,在教师个人身上就形成了显明的矛盾。
2 建立高校教师团队,是解决科研与教学矛盾的有效途径
高校教学与科研是有机统一的整体,但同时两者又经常发生矛盾。如何协调解决教学与科研之间的矛盾,是实现教学过程科研化、科研过程教学化即“教学科研一体化”的关键。笔者认为,搞好教师团队建设,是解决教学与科研之间的矛盾、促进教学与科研一体化的有效途径。
2.1 教学与科研一体化是针对学校这一整体而不是针对教师个人
就高校可持续发展而言,教学与科研必须同时抓,两手都要硬,但这是针对高校教师这个整体,并不针对某个教师。 J.纽曼在《大学的理想》一书中认为,“发现和教学是两种迥然不同的职能,需要迥然不同的才能,同一个人兼备这两种才能的情形并不常见”。 我国也有人将高校教师分为教学型、科研型、双优型、双差型四类。⑤
根据这一特点,实现高校教学科研一体化,不能靠单个教师的努力奋斗,而必须通过一定的途径、措施、制度等,把教师个人的特长、利益目标与高校的整体利益目标有机结合起来。
2.2 教师团队是实现学校整体目标与教师个人目标有机结合的桥梁
一部让广大观众认可的、好的电视剧,既要有好的故事情节和剧本,又要有好的演艺队伍把故事情节和剧本表演出来;既离不开擅长写小说、写剧本的作家,又需要有好的电视剧演员。高校教育如同电视剧制作,既要有一支高质量的科研队伍来支撑教学工作,也需要有一支高素质的登台表演者即讲课者,给广大学生高效地传播文化、科技知识。必须靠建立、发展教师团队来促进高校教学科研一体化。建立教师团队,不仅可促进学校整体目标与教师个人目标的有机结合和统一,而且可以使每个教师充分发挥其特长和自身价值,使每个教师快乐工作,真正实现高校教育以人为本。
2.3 相互配合,解决时间上的冲突
把相关教师组织起来,建立教师团队,可以提高教学、科研工作效率,有效解决教学、科研经常面临的时间矛盾。
(1)避免重复劳动,节约时间,提高效率。把专业相同或相近的教师组织起来,形成一支长期合作的团队,经常进行团队成员间的沟通和交流,可以实现教学素材、案例、科研资料、教学方法等方面的信息共享、互通有无,可以避免教学和科研工作中收集资料、开展调查、数据分析、教学方法设计等方面的重复劳动,从而起到节约时间、提高工作效率的目的。
(2)通过团队成员间的协商,确保正常的上课时间。通过团队成员之间的相互沟通和交流,彼此了解、熟悉对方的课程内容、教学方法、教学计划等,可以在有教师因科研需要而无法确保上课时间时,通过相互协商,由另一位教师去替这位老师上课,从而避免因频繁调课给学生和管理人员造成不必要的麻烦,解决教学与科研工作中的时间冲突,提高办事效率。
2.4 互相合作,取长补短,提高教学与科研质量
按照以人为本的思想,不能要求每位老师同时把教学与科研搞得一样好,而要提倡互相合作、取长补短、相互促进、共同。擅长“讲”的多上课,把团队中好的研究成果、好的教学内容等及时传播给广大学生;擅长“写”的多搞科研,多为讲课者提供丰富、高质量的教学素材和教学内容。只有把两者有机结合起来,互相合作,才能取长补短,共同提高教学与科研质量。承认能力差异,不作硬性和统一要求,有利于教师各尽所长,各得其所;对学校而言,则能借此获得教学和科研双赢。
3 如何搞好教师团队建设
3.1 合理组建教师团队
教师团队一般由专业相同或相近的教师组成。团队成员既要有擅长搞科研的教师,也要有擅长搞教学的教师;既要有教学、科研经验丰富的教师,也要有年富力强、发展潜力大的青年教师;既要有科研整体实力强的学术带头人、教学整体实力强的教学“领军人物”,还要有教学、科研骨干成员。筛选团队成员既要看是否具有教学、科研才能,更要看思想品德好坏和是否具有团队合作精神;既要看目前的教学、科研能力,又有看今后的发展潜力和发展后劲。
3.2 树立团队意识和团队精神
要搞好团队合作,必须在团队中积极倡导团队意识和团队精神,就是要每个团队成员树立共同制定教学科研目标、共同奋斗、不怕吃亏、不斤斤计较、淡泊名利的意识和精神,有牺牲自我、甘于奉献、顾全大局、精城团结、和平共处、长期合作的精神。
3.3 定位,搞好协作
教师团队是一个有机的整体,其中有教学带头人、科研带头人、教学骨干、科研骨干、教学助手、科研助手等角色,就像一个足球队既有守门员、又有踢球者等角色一样,只有分工不同、任务不同,没有孰重孰轻之分。每个团队成员要认识自我,并充分了解团队中的每一个成员,从自己当前的比较优势和特长出发给自己科学定位,不好高骛远,不自量力。
3.4 建立有效的团队内部激励机制
专业带头人、学科带头人、课题负责人等应充分考虑团队成员的职称评定、劳动报酬等个人需求,制定公平的、可充分调动每个团队成员工作积极性的利益分配制度。从创造良好教学科研环境、制定激励措施和政策、评价团队成员教学科研绩效等方面建立有利于教学与科研一体化发展的团队激励机制。
3.5 加强团队成员间的联系和沟通
教师团队成员间的联系和沟通主要包括教学与科研信息的交流、教学与科研方法的交流、个人思想与情感交流等。应通过定期或不定期召开团队成员交流会、个别谈话、信件、书信来往等多种途径进行团队成员间的联系和沟通,积极采取换位思考、发扬民主等措施提高团队成员间的联系和沟通的效果。
4 制定切实可行的保障措施,促进教师团队建设
4.1 支持和鼓励教师团队建设
高校管理部门要提高对教师团队建设重要性的认识,从思想上高度重视教师团队建设。在人才引进方面要把是否具有团队合作精神作为人才考察的重要内容之一;在教师业绩考核方面要把教师在团队中的合作情况作为重要考核内容之一,把团队建设情况作为考核专业带头人、学科带头人及课题负责人的重要内容之一。
4.2 对教师的教学、科研要求要因人制宜
在高校教师的团队中,有不同类型的教师,每个教师都有不同的特点,在团队中承担着不同的角色。对团队中每个成员的要求要因人而宜,不能一个模式、“一刀切”。
4.3 注重教师团队考核
高校管理部门要在重视单个教师教学、科研工作业绩考核的同时,重视和加强教师团队的工作业绩考核工作。要制定切实可行的团队发展目标和严密的考核指标,对专业带头人、学科带头人、系主任等团队领导进行严格考核,要把团队发展目标和考核指标作为衡量专业带头人、学科带头人、系主任等团队领导是否称职的主要指标。对每个团队成员的考核,除了考核个人的教学、科研等业绩外,还要注重考核团队成员的团队精神、对团队公益性事务的工作积极性和贡献等。
4.4 积极创造教师团队合作的氛围
在高校的基础设施硬件建设中应充分考虑为团队建设和发展提供良好的活动空间和环境氛围,如:在教师办公楼上应建一些为团队活动服务和使用的小会议室或研讨室,在校园内建一些小茶社、咖啡厅,等等,积极创造教师团队合作和活动的平台。同时,还要为教师团队活动与合作提供经费、管理制度等支持,为团队活动与合作创新良好的氛围。
4.5 以高校研究所、系为平台,建立不同类型的教师团队
目前高校中一般都设置有各类研究所和系,一个高校里面有不同的专业、学科,一个专业、学科的内容一般又分为理论学术性和应用实践性两方面的内容。应以各类研究所和系为平台,分专业、学科建立理论学术性教师团队、应用实践性教师团队等。通过建立各种教师团队,把所有教师组织起来,相互支持,相互配合,搞好合作,共同搞好教学、科研工作,促进高校教学科研一体化。
注释:
①摘自《群言》2003年第10期.
②[德] 威廉冯洪堡,论柏林高等学术机构的内部和外部组织,高等[J],1987,(2):93.
③黄苇町,主编《增强自主创新能力、努力建设创新型国家学习读本》第158页.
④方黑虎,丁毅信 等,论高校教师教学科研相结合的利与弊,教育与化,2005,75(2):28.
⑤袁祖望,教学与科研:鱼和熊掌能否兼得?现代教育科学,2005,193(3):43.
⑥黄苇町,主编《增强自主创新能力、努力建设创新型国家学习读本》第94-105页.
