浅谈建构理论在高职英语视听说教学中的运用

【关键词】视听说教学现状　建构主义学习理论　视听说教学模式
【论文摘要】高职的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。针对目前高职英语视听说课中存在的实际问题，文章将以建构主义学习理论为基础探讨如何改进高职英语视听说教学，旨在更加有效地提高高职英语教学质量。
1．引言
近年来高等职业规模迅速扩大，已经成为中国高等教育的“半壁江”。而随着全球化、文化多元化的飞速，当今社会对高职学生的外语实际应用能力有了进一步的要求。但是我们发现大多数高职学生在实际的英语听、说、读、写方面仍存在很大问题，尤其是听和说。针对这种状况，目前不少高校已陆续开设了多媒体辅助教学的高职英语视听说课程。这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，有利于学生自主学习能力和创新思维能力的进一步开拓。但由于未能摆脱传统“填鸭式”的教学方式．视听说课教学仍停留在“以教师为中心”、“重知识轻实践”的老框框里。基于这种状况，国内外的许多教育工作者作了大量的研究，其中最具代表性的就是建立在认知心上的建构主义理论。该理论提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，契合了教学过程中的人本观念，即注重“人”的认知、心理及情感状态”。本文将以该理沦为基础并结合高职英语视听说课的实际来探讨如何改进高职英语视听说教学。
2．视听说教学现状
2．1教学观念陈旧目前很多视听说课教学仍停留在“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式。一直以来，视听说课堂上的做法仍然是：教师首先播放视听材料．学生昕了之后做选择题或是回答问题，然后，教师讲解一些语言难点，学生处于被动的接受地位，忽略学生的主动性、创造性。即使有语言实践，也仅限于机械的重复和单句操练：或过度强调技能的训练，弱化了其它技能的培养。
2．2师生交流互动少由于缺乏教学经验以及对课堂形式的深层设计，学生和教师之间的交互性活动较难进行，每个学生课堂参与及展示的机会较少，缺少语言学习过程中非常重要的情感因素，教师的人格魅力无法展现，师生互动、生生互动无处进行’教师和学生在教与学过程中的主观能动性受到一定的抑制。这在一定程度上影响了视听说课的教学效果。
2．3教学效果不理想任课教师对及机基础知识欠缺，不会使用多媒体制作等软件和制作多媒体课件的硬件设备．加上学校缺乏相应的教学资源库，制作的媒体课件只是课本的简单翻版。形式单一，质量不高，有的不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。这样，浪费了课堂教学时间，学生没能得到应有的训练。一些原版的电影以其精彩的画面、地道的发音和引人人胜的内容深受许多教师和学生的喜爱，但在对“视”这一环节的把握上没有向深度挖掘。使得听说课的放映环节变成了纯粹的“放映”。
2．4考核方式单一高职英语视听说课通常是两三个班和堂上．人数较多，同时进行听、说考核比较困难。因此目前大多数视昕说课测试形式一般以笔试为主，形式多为由学生听录音，完成选择题、理解题或补全听力原文等类型。这就有悖于视听说课的初衷。使得教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，同时也难以对学生视听说一体化的学习效果做出、全面和客观的评价。
3．建构主义学习理论概述
建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于2o世纪6O年代提出，其闻汲取了维果斯基(Vy—gotsky)的文化心理学理论、奥斯贝尔fAusube1)的意义学习理论以及布鲁纳(Bruner)的发现学习理论等多种学习理论的精髓，它较好地揭示了人类学习过程的认知建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习是在一定的情境即社会文化背景下．借助他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程m。Gaugon＆Collay141等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究，出建构主义学习设计fcLD=ConstructivistLearningDesign)所包含的六大基本要素。即创设情境(DevelopingSituations)、提出问题(AskingQuestions)、搭建桥梁(Building Bridges)、组织协作(OrganizingGroupings)、展示成果(AranigngExhibits)和反思过程(InvitingReflections)等。图l给出了这六个要素之间的相互关系。

英语视听说教学利用多媒体及网络技术较好地体现了建构主义理论，它为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。大量的形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、动画和真实视频等手段，在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”，从而大大地提高了学生学习的兴趣．使学生学习英语的过程变成了快乐的体验。同时，可加强学生与“情境”中角色之间的互动，从而解决英语教学中学生“开口难”的难题，实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，有效地帮助学生英语知识与技能的“意义建构”。
4．建构主义理论下的高职英语视听说教学模式
4．1创设情境根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。教师可通过通过音频、视频、图像、动画等形象直观的手段，使学生一开始就处于一种主动的、积极的交际情境氛围中，如原版英文影片、人物传记、地理风貌、背景知识等，营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围，实现师生互动。充分地调动学生学习的主动性和积极性，从而使教学更形象化、立体化、生动化，实现知识的意义建构。 4．2提出问题“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的目的在于激励学生的思维。实际上，教学过程就是一个设疑、质疑、释疑的过程．也是教会学生学习、提高学习能力的过程．同时还是培养学生创新能力和实践能力的过程151。因此，在视听说教学过程中，教师应善于挖掘开放性的、适时的、恰当的素材。努力创设各种问题情境，引导、激励学生从多角度、多层面去深入探究结果、寻求新知识。教师可以在课前设计一些与视听说素材内容密切相关．涉及到背景、人物、情节、结论等问题如：Whatisthisvideoabout?HOWmanycharacters ale there in this video?W ho are they?W hat is theirrelationship?Try to Riveasmany examplesaspossible to illustrate yourpoint．从而激励每个学生都去思考和回答问题。
4．3搭建桥梁即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来这一要素是把建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。建构主义认为，意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的。学生对问题的认识以及对新知识的理解也是建立在先前知识和经验的基础上的。因此教师可以在提出问题的基础上，激发学生的联想，唤醒他们记忆中的有关图式、经验，让学生联系自身经历，把所学内容与实际生活、中西方文化习俗差异结合起来．在激活学生有关原有知识的同时，调动他们主动探究新知识的欲望。
4．4组织协作有效地安排组织协作也是建构主义教学的关键。Sehmueksr~曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。因而教师可以根据不同的教学目标，将学生分成由4—5人组成的学习小组．对所提的问题分别进行讨论。分小组时应按学生的性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等因素进行合理搭配进行小组讨论时，优生发挥带头作用使开口少的学生在其影响和帮助下多积累语言知识，逐步产生开口的欲望。在教学过程中，教师真正树立“以学生为主”的教学观念，鼓励学生参与语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，注重师生间的互动、生生问的互动。从而实现学习中的“协作”与“会话”、“交流”与“合作”，有效地促进学生英语综合能力的“意义建构”。
4．5展示成果即学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。成果展示时，要求各小组所有成员一起参加，共同协作完成对讨论结果的汇报交流。成果展示的形式是多种多样的，可以依据具体场景进行情景复述、角色扮演、情景摹仿也可以进行报告、辩论、自由会话等实践活动，充分提高学生学习兴趣和发挥语言的表达能力。
4．6反思过程即学生在教师引导下通过对学习活动过程中自己的思维过程、思维结果进行再认识，从而提升学习效果。学生成果展示结束后，先进行个人、小组自评．然后小组问互评，最后老师对所需掌握的知识及整个“话题讨论”进行和评价。同时，课后布置一些讨论的话题及书面作业，以小组为单位相互督促检查，为保证课外练习的质量，课堂上教师要对布置的任务进行检查和归纳，做到课内课外一起抓，使学生拳不离手、曲不离口．达到融合新旧知识以及构建新知识的目的。
5．结语
2l世纪的英语重点已从获取知识向培养自主学习能力、合作能力和创新能力的复合型人才转变，而建构主义教学理论所强调的以人为本．与当今教学改革和素质教育的思想不谋而合。基于建构主义的高职英语视听说课是英语教学的新趋势，它对教师驾驭课堂的能力提出了更高层次的要求。笔者认为．根据我国外语教学的实际情况，外语教师在课堂教学中的角色应当分为以下六种：教师是课堂活动的控制者(controller)、评价者(assesso)r、组织者(organizer)、提示者(prompter)、参加者(participant)、帮助者resource)。外语教师的任务就是要在课堂教学巾根据不同的情况扮演好以上的这些角色。同时高职英语视听说课作为一门新兴的课程，它的课程设置、教材的选编、教学手段以及测试方法等都需要英语教育者进一步积极探索。