生命何以如此之轻
【摘 要】近年来，我国高校大学生伤害生命事件逐渐增多，是什么原因导致大学生对生命如此漠视，德育在此问题上应如何显现其作用，大学生生命在高校德育中需通过什么样的途径来实施。本文通过对生命教育的基本内涵以及内容的解读，提出了高校德育在大学生生命教育的方法和途径，帮助大学生树立积极、健康、的生命价值观，引导大学生追求和实现美好的人生。
【关键词】生命教育 高校德育大学生
近年来，大学生非正常死亡的数量呈逐年增加趋势，其间固然有不同的个体原因，但目前高校大学生生命意识教育严重缺失，已成为主要原因之一。大学生非正常死亡主要有自杀、意外死亡和刑事犯罪引起的死亡三大类，其中自杀所占比例较高。高校德育作为大学生道德教育的重要阵地，应该深刻的进行反思，如果不能使他们懂得生命的可贵，珍爱生命、积极生活，将可能造成不可估量的损失。基于此，本文就生命教育的内涵及其、高校德育开展生命教育的必要性以及如何在高校德育中实施生命教育，作如下探讨，以期有效减少恶性事件的发生。
一、生命教育的内涵及其发展
“生命教育”一词最初是由美国学者杰·唐纳·华特士于 1968年提出来的，当时主要是针对吸毒、艾滋病、自杀和暴力等侵害生命现象等问题而进行的教育。至此，国外许多国家都开展了生命教育。 1979年，悉尼成立了旨在“预防药物滥用、暴力与艾滋病”的生命教育中心（ Life Education Centre，简称 LEC）。 1989年日本修改《教学大纲》，把生命教育定位为道德教育的重要内容。［1］“生命教育”一词在我国大陆出现于 20世纪 90年代中期，当时主要是将环境教育、安全教育等视为一种“生命教育”。其中，叶澜教授最先开始关注“生命”及其与教育的内在关系，她主张“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。”［2］总的来说，我国的“生命教育”研究尚处于起步阶段，研究者们在“生命教育”的内涵方面仍然存在诸多分歧。本文认为“生命教育”的内涵，应该包括以下几点：正确认识生命的意义，进而尊重生命、热爱生命，建立正确的人生观；认识自我，建立自我信念，进而发展潜能、实现自我；提升对人的关怀，学会关心他人、关心社会。
二、当前我国高校生命教育的现状
在我国，对中小学生的生命教育已经取得了很好的效果，但对于大学阶段的“生命教育”却还缺乏足够的重视，大学教育在市场的洗礼和功利化追求的左右下，过多的注重了对学生的知识传授和能力的培养，而对学生的人格、道德、心理健康等方面却关注的很少。 2003年 4月，湖北省“防治高校学生自杀专题会议”召开，可以说这是我国有史以来第一次关注高校大学生的生命教育问题。在我国，绝大多数高校还没有将生命教育作为学校教育的一个组成部分纳入整个教育计划中，对大学生缺乏系统、有效的生命教育。随着少数大学生漠视生命、残害生命现象的不断出现，我们不得不把目光转向高校，高校生命教育的开展已经迫在眉睫。
三、高校德育开展生命教育的必要性
1．开展生命教育，是教育目的的本质需要
人的生命是教育目的的出发点和归宿。教育是人的教育，生命作为人的本质性要素理所当然地成为教育目的的首要关注点。在教育中，“人”意味着一个完整的生命，一个有灵魂的生命。教育需要回归到教育对象的生命本体中，教育的起点应该是人的生命，教育的终点也应该是人的生命，教育过程中体现的也应该是对人的生命的深切关怀。教育的目的就是通过人的精神生命活动来体验生活、感受生活，从而提升人的生命。由此可见，教育首先应以助长人的生命力正常发展为首任，而人的生命力的正常发展是以生命的存在为基础和前提的。正如意大利教育家蒙台梭利所言：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。 ”
2．开展生命教育，是对高校德育实效性的有机体现
长期以来，德育的实效性问题一直都是社会关注的焦点。在长期的学校德育工作中，道德的意义逐渐被异化，道德教育同其他各育一样，成为一种知识的传授、理论的学习。人们将道德仅视为外在的纲常礼仪与行为规范，进而在学校教育中强调学生对这些规范的模仿和操练，忽略了道德作为人的一种生存方式所具有的内在主体性和动态生成性，其后果是导致了道德整体性中的一个重要维度的缺失，即道德价值观念形成过程与道德行为实践中生命意义的缺失。［3］习惯于将成人社会的道德观念强加给学生，没有慎重考虑学生现有的道德认知水平，忘记了大学的生命在于教师传授给学生新颖的，符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。［4］作为高校德育阵营的“两课”教育，一直以来存在着理论性过强、化过浓、脱离学生生活的问题。在高校德育中开展生命教育，从人的需要出发，去理解、关怀学生，既指导了学生的精神世界和生命价值观的健康发展，使德育内容适应了学生和社会的需要，也实现了德育的预期目标和结果相吻合，增强了德育活动的实效性。
3．开展生命教育，有利于大学生形成正确的生命观，促进个体的健康发展
据北京心理危机研究与干预中心的调查分析，自杀已成为我国 15～34岁人群的首位死因，其中有一大部分是在校学生。压力大和心理亚健康已成为大学生身上普遍存在的问题，大学生对于生活的意义与生命的价值日益感到迷茫与困惑。随着年龄的增长，大学生的生理发育已经成熟，但心理发育却相对滞后，加上缺乏足够的社会经验，在面对挫折和打击时缺少面对困难的勇气，不能理性处理问题，轻则产生焦虑、强迫、抑郁、情感危机等心理问题，重则走向自我毁灭或报复他人。大学生身心发展的特殊性，要求高校德育必须正视大学生的实际需要，对其成长中出现的困惑及时加以指导和疏通，增强其挫折解决力，帮助学生树立正确的生命价值观，学会珍爱生命、关心他人，理解生命的意义和价值，达到自我实现的境界。
四、高校德育实施生命教育的措施
1．开设生命教育课程，并将生命教育理念融入其他课程中
生命教育观的实施，要以相应的课程设置为实施载体，只有通过具体的、可操作的课程实施，才能使生命教育最终落到实处。虽然生命教育可以通过很多课程渗透，但是独立设置生命教育课程也是一种必要的形式。高校开设生命教育课程可以借鉴一些大学的做法。东海大学从 2004年起开设生命教育课程，大二以上学生必修“生命教育概论”、“生命发展与关怀”、“科学与信仰”三门课程，同时还设立宗教、伦理、生死教育、自我成长与人际互动和服务 5大领域的选修课程，修完这些课程者将获得“生命教育”课程结业证书。元智大学要求新生在暑假研习“生命伦”公共课程。辅仁大学将“人生”课程列为必修课程，将人生哲学、大学入门与专业伦理三门课合成“全人教育”的基础课程。［5］大陆高校可以借鉴以上做法，同时根据自己的实际情况，开设适合本校学生特点的生命教育必修课程和选修课程。
生命教育内容广泛，单靠独立课程很难完成任务，所以应将生命教育渗透到各专业课程的教学中。通过与生命教育相关的课程讲授生命教育的知识，可以调动教师参与和关注生命教育，充分利用学校的生命教育资源，增强生命教育效果。因此，生命教育是每一科目、每位教学者都应融入的内容，比如可以在哲学专业的教学中教学生运用哲学的观点，深化对生命的理解；在专业课程中，通过对学生法律知识的教育，培养学生的法律观念，使学生认识到伤人、杀人的严重后果，预防校园暴力事件的发生。
2．在实践活动中体验生命、丰富生存感受，树立正确的生命观
人存在着两种发展状态：一种是自然、自发状态下的发展，另一种是通过人的主观世界改造这种有目的实践活动所实现的发展。［6］大学生的实践活动多是在群体中开展的，可以通过形式多样的社团活动来实施生命教育，引导学生在实践中形成正确的生命观。如通过开展野外生存训练、拓展训练等，增进大学生对苦难和挫折的体验，加强大学生吃苦抗挫品格的培养；通过组织大学生参加义工、志愿者活动，引导大学生学会关爱他人，增强社会责任感；通过组织大学生参观德育基地，如烈士陵园、革命纪念馆等地，让大学生学会欣赏生命，懂得生命的价值和意义；通过组织大学生参观看守所、戒毒所，树立法律观念，增强大学生的自我防范意识；通过参观与生命活动相关的地方，如的产房、安宁病房等，让大学生理解生命的诞生与终结，从而能够正视死亡、珍惜生命。
教师是生命的重要实施者，培养高素质的教师队伍是实施生命教育的重要保证。教育学家杜威认为，所有教育改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。因此，开展生命教育必须要培养教师的生命意识。生命教育理念下教师除了具备专业素质外，还要培养生命意识，激发教师的关爱情怀。让每一位教师“充分唤醒每一个生命的生命意识，开发每一个生命的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由的、充分的、最大限度的实现自己的生命价值”。［7］教师的生命意识和生命关怀在汶川大地震中表现的尤为明显，正是由于有无数具有生命保护意识和关爱学生的优秀教师，才使得汶川大地震中无数的学生存活下来，而不是像“范跑跑”那样只为了自己的存活而丧失了教师的职责。
4．注重心理健康教育，完善学校心理辅导体系
英国著名的教育家纽曼曾经说过：“大学不培养家，不培养作家，也不培养工程师，大学首先要培养学生的灵魂，健全地到达博雅的高度，即具有完整的人格。 ”［8］而心理健康是具备完整人格的首要条件，《青年报》社会调查中心通过腾讯网教育频道，对 7080名大学生进行的一项调查发现， 89.3%的大学生有过极度心理体验，如极度失望、极度愤怒、极度孤独等。［9］高校自杀身亡的学生中，大都与抑郁症或精神分裂症等精神疾病有关。因此，高校要紧紧把握大学生的思想动态和心理特点，将大学生心理健康教育与大学生思想教育紧密结合起来，善于对学生的心理问题有针对性地进行辅导或咨询，对有心理困扰的学生提供及时必要的帮助。做好大学生心理健康教育工作，队伍建设是关键。要通过专、兼结合等多种形式，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高校大学生心理健康教育工作队伍，通过心理辅导、心理咨询等形式多样的心理教育活动，帮助大学生排除心理障碍，提高他们的社会适应能力、承受挫折能力和情绪调节能力，促进他们的心理素质与思想道德素质、文化素质和身体素质的全面协调。
5．加强校园管理，构建关爱生命的校园环境
学校是生命教育开展的主要场所，营造充满生命情怀的校园文化环境是开展生命教育的基础。对此，高校可以充分运用黑板报、张贴栏等宣传阵地，通过张贴安全知识、警示案例提示大家热爱生命、珍惜生命。高校还应加强对后勤方面的设施配置，在高校事故灾难类安全事件中，火灾的发生大多都是由于宿舍违章使用大功率电器引发的。去年 11月 14日上海商学院学生宿舍楼发生火灾，导致 4名女生面对突如其来的火灾慌不择路、不幸身亡，事故的原因正是由于违章使用大功率电器引起的。对此学校要对学生用电情况做及时的了解和管理，配备齐全的安全消防设施，定期对学校火灾、建筑等隐患进行排查，建立健全后勤保障制度。
五、结 语
对大学生进行生命教育，体现了以人为本的德育理念，有利于加强大学生的思想道德建设，帮助大学生全面发展和健康成长。本文期望通过对高校德育生命教育的构建，可以重新认识高校德育的应有状态，给生命教育以必要的关怀与审视，帮助大学生树立积极、健康的生命价值观，引导大学生实现美好的人生。
［1］李高峰 .国内生命教育研究述评［ J］.河北师范大学学报， 2009.11（6）：18～19
［2］叶澜 .让课堂焕发出生命活力 ——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究， 1997（9）：3～8
［3］易连云 .传统道德中的生命意义解读 ——论“生命 ·实践”道德体系的构建［ J］.教育学报， 2005.1（5）：63～64
［4］［德］卡尔·雅斯贝尔斯．什么是教育（邹进译）［M］.北京：生活·读书·新知三联书店， 1991：139
［5］张玉梅 .高校生命教育内容及路径研究［ D］.北京：首都师范大学，2008：27～29
［6］鲁洁 .超越与创新［ M］.北京：人民教育出版社， 2001：369
［7］刘济良.生命教育论［M］.北京：中国社会科学出版社，2004： 33
［8］纽曼 .大学的理念［ M］.杭州：浙江教育出版社， 2001：25
［9］王聪聪 .大学校园生命教育调查［ N］.中国教育报， 2008.11.13（7）
