重实用/重实践
摘要：课程要帮助学生打好够用、实用的语言基础。尤其要重视与其专业需要相关的技能训练。要根据其未来岗位的需要，强化实践性环节，为学生的专业提供帮助。
关键词：五年制高职英语教学实践性实用为主
一、五年制高职英语教学目标的实践性
五年制高职英语的教学目标是：在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训，培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语训练，为学生步入社会打好基础。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。
二、五年制高职生源及教学存在的问题
1 高职学生生源情况复杂，导致基础差异较大
五年制大专所招收的是初中毕业的学生，大多数学生中考成绩中等以下，未能被普通高中录取。他们基础差，各方面都不太理想。突出反映在外语知识的欠缺，外语的应用能力不足，外语学习兴趣不足等方面。同时，由于存在招生困难，对学生也无法进行太多筛选。因此，在这种差异较大的情况下，如果在教学中照顾大多数学生，就意味着不得不降低教学难度，但如此必然导致好的吃不饱、差的吃不了的状况，不利于学生整体文化素质的提高和为继续做准备。
2 高职学生学习目标不明确，造成学习氛围较差
五年制高职学生生理趋于成熟，心理却不成熟，情感情绪化，个性不稳定，喜怒无常，学习和做事无恒心，有兴趣就用心做，无兴趣就拉倒。自我约束力不强，纪律性差。许多同学学习目标不明确，认为普通高考太辛苦，抱着五年混一张文凭的想法，选择了高职教育。虽然有的时候也曾立志要好好学习，但总因毅力不够，基础实在太差，对学习失去信心，很多学生因此也处于无目标状态，抱着混日子的态度，过一天算一天。与普高学生相比，学生的整体素质较差，普遍存在厌学情绪，许多学生没有一个良好的学习习惯，导致整体来看学习氛围比较差。也正是由于学习积极性上的差异，高职优等生与落后生之间的差距也越来越大，导致两级分化现象逐渐严重。
3 教学目的重考证，难以适应英语作为工具的要求
目前，高职院校衡量学生英语教学质量的手段往往是书面的考试，三、四级统考或者是公共英语二、三级的考试。教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。从某种意义上说，高职英语考试考证论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。
4 教学方法和手段陈旧，难以调动学生兴趣
高职英语目前的教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师－黑板－教材－录音机”为主，难以调动学生学习的兴趣。
三、五年制高职院校改革英语教学的对策
1 进行分层次教学，拓展专业英语
根据学生英语学习基础差异较大的现状，同专业的学生上英语课时应根据学生的成绩由高到低编班，即“分层次”教学。班级与班级之间的教学进度、教学课时可根据学生实际情况作相应调整，让部分基础好的同学学到较多的知识。对于基础较差的同学，应根据学生的特点，采取有效的教学措施放慢教学进度，让尽可能多的同学听懂。
目前，各高职院校普遍采用的作为文化基础课的教材，偏重于课文的阅读理解和课后的大量习题练习，而高职院校专业设置各不相同，且各专业大多独立成系，有专业的实用英语会话、翻译和交流等需求。
3 加强英语的实践练习机会，提高教学效果
英语作为一种实用技能，必须通过反复大量的实践才能掌握。英语教学的实践练习，就是要强化实践和练习环节，把课堂理论与社会实践活动结合起来，让学生把在课堂上所学到的词汇、语法、英语文化背景等知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固，并通过亲身感受获得新的体验和真实的领悟，内化为学生的内在英语素质，从而提高英语教学效果。
4 运用新课程的理念，改革课堂教学方法
新课程要求实现从传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式向以学生为主体、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。高职英语教学要探索和尝试多种教学方法，如讲练结合、课堂讨论、合作学习、情景教学等师生互动的教学方法，既能发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的积极性。尤其是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，对帮助学生建构当前所学知识的意义极有帮助。例如，在学习了高职教材Seekingajob后，学生们已经了解了如何填写申请表及面试过程的要求和注意事项，笔者就为学生设计了一个现场的Intervlew，学生四至六人一组，有负责设计招聘广告的，有负责面试的，有求职的。在整个过程中，学生自己做出富有创意的招聘广告，设计出求职表，填写表格，参加面试，不仅把课上学到的内容全部融入其中。而且还有自己的发挥和见解。有一位同学为了应聘舞蹈教练的职位，还现场给大家show了一段，学生表演热情高涨，课堂气氛活跃，充分展现了各自运用语言的能力。
5 正视评价手段单一的现状，力求考核的多元化
多数高职院校采用的是的卷面成绩即检验学生水平的惟一标准。这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握、费时费力少等，但这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主，不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的评价。因此，可考虑取消现有的以期中、期末、等级考证的考核制度，开展考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种方式。我校过程性评价方式多样，包括课堂表现，作业情况，默写成绩、制作ppt或英文手抄报，抽口试话题等，考评的多样性、趣味性受到了学生的欢迎。
四、对五年制英语教学的展望
五年制高职英语教学面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才，应以实用为主、并突出对学生应用能力的培养。英语课程要帮助学生打好够用、实用的语言基础，尤其要重视对学生进行与其专业需要相关的技能训练。只有与专业英语的知识挂钩，才能适应职业的要求，为学生步入社会打好基础，学生也会渐渐提高学习英语的兴趣。
在对英语教学进行改革后，基础较好的学生能比较系统的学到知识，全面。而对于基础较差的学生，通过对教学内容适当的调整及与专业挂钩后，也能在学院里切切实实的学到一定的英语知识，能有一技之长。
