关于新课程理念下高中英语骨干教师培训模式探研

　　关键词:新课程  高中骨干教师  培训模式
　　论文摘要:本文依据新课程背景及徐州师范大学2001-2006 年省级高中英语骨干教师培训的实际,培训经验,架构新课程背景下高中英语骨干教师培训模式, 并对模式进行探索。
　　随着世界课程改革的浪潮,我国基础课程改革取得了令人欣喜的成就。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2号)两个决定的贯彻实施,启动了新一轮基础教育课程改革,骨干教师培训成为推动这项工程的重要环节。2001年以来,徐州师范大学外国语学院承担了江苏省普通高中新课程英语骨干教师省级培训工作, 取得了良好的效果和社会影响,为我省新课程改革的实施奠定了坚实的基础。反思几年的培训实践,我们有诸多方面工作值得总结,尤其在培训模式、培训对象、培训实践等方面的工作值得继续探研,以期在今后的培训工作中取得更大的成就。
　　1 骨干教师培训的目的——培养“创新型教师”
　　1.1 高中骨干教师的作用正确认识骨干教师的特征及作用是增强骨干教师培训的目的性、针对性,搞好骨干教师培训、培养的重要依据。高中英语骨干教师队伍的建设是全面提升高中英语教师整体素质的关键。2001年以来,徐州师范大学外国语学院承担省级培训项目主要针对的就是高中英语骨干教师,从培训的理性认识角度反映:①骨干教师是具有相当丰富教学经验的老师,他们带着丰富的生活经验和工作经验进入培训项目,这些经验既是他们自己学习的基础,也是其他教师非常宝贵的学习资源;②骨干教师具有辐射作用,尤其是高中英语骨干教师,针对课程的独特性,高中基础课程的教育十分重要,作为骨干教师,其最核心的作用应当在于骨干教师在共同体中的影响力,需要骨干教师具有很强的合作对话能力,使个体的发展和进步成为周围教师的榜样,成为教师教育者。这也成为培训的重点之一;③骨干教师必须作为支撑学校发展的脊柱,在学校各类教育教学中,骨干教师将作为学校宣传、招生、升学等各个方面的招牌,骨干教师有义务在学校各项事业发展中凸现重要地位。1.2 高中骨干教师的特征骨干教师必须有较强的教育教学能力和改革创新意识, 有较强的教学研究能力和业绩,熟练掌握信息技术,善于获取信息、释放信息,有指导、影响、感染其他教师的魅力、能力和热情。骨干教师在校素质的提高与作用发挥同样也受到培训院校培训方式与重视程度的影响,从培训院校来说,重视骨干教师培训就必须选择有效的培训模式,有利于骨干教师素质提高、专业发展的培训内容, 做到真正能够通过骨干教师培训,提高骨干教师综合水平,以期培养创新型教师,培养新课程背景的新型骨干教师。
　　2 省级高中新课程骨干教师培训——徐师大培训点模式分析
　　2.1 培训目标(1)使受培训教师能够理解基础教育课程改革的背景,能从实施科教兴国的战略高度,从提高民族素质,增强综合国力的高度,充分认识推进基础教育改革的重大意义,建立和完善具有特色、符合素质教育要求的基础教育课程体系,增强基础教育课程改革的使命感、责任感与紧迫感;(2)使受训教师深刻理解新课程改革的主要目标及内容结构,地解读,把握新的国家英语课程标准;(3)促进受训教师英语教育观、学生观、课程观、评价观的转变, 使受训教师基本上能够在教育理念的指导下,运用新的教学方法从事新的英语课程教学工作。
　　2.2 培训模式分析一直以来,徐师大外院在省级普通高中英语骨干教师培训工作中坚持“教育面向现代化、面向世界、面向未来”思想的指导,强调培训的科学性、开放性、参与性和研究性,坚持高水平、针对性和前瞻性的培训原则, 坚持培训、教研、教改相结合, 通过培训与学科培训相结合,短期培训与长期指导相结合。
　　2.2.1 培训模式省级培训主要采用集中授课、实践考察、建档跟踪、建立新课程教学改革基地、设立新课程教学指导员制度、举行新课程改革学术研讨会这七个环节对骨干教师进行培训,突出英语学科特色,集中优质师资在各环节给予学员充分指导,同时广泛获取学员信息,反馈培训情况解决突出问题,真正达到培训的目的。
　　2.2.2 集中授课对高中英语骨干教师进行集中授课,我们采取短期集中,5 天40 学时的讲学授课,课程内容丰富,前沿性强,学术性高,针对性强,主要针对新课程背景下突出的教学问题,突出的教学环节中的某些环节, 充分展现新课程内容。师大集中授课特色在于集中部分优秀的学科研究专家、中学英语特级教师、教材出版负责人对学员进行专题讲座式的课程教授,通过专题性的课程学习,让骨干教师在学科前沿课改知识、教育教学技巧等方面有重大的改进,使骨干教师内在素质的提高和业务能力的提升符合教改要求。(2006 年课程专题学习课表,见表1)课程主要在语言意识的培养、教学实践及策略、新课程评价及标准、课程实验区研究、典型案例分析等方面给与骨干教师充分指导,在对新课程充分了解的基础上给予骨干教师教学方法、教学策略、教学评价等各教学过程的指导, 同时丰富骨干教师学科专业知识,给予骨干教师科研创新能力的引导,在新课程培训课程的基础上为接下来的学习奠定基础。 　　2.2.3 实践考察组织骨干教师学员考察徐州市首批实验区新课程的教学改革( 包含教学观摩、经验交流与专题研讨等),其中就包括集中授课环节</P>中的考察听课座谈部分。在实验区, 考察听课分组研讨形式使骨干教师了解新课程实施过程中的具体环节,预先在自身内部树立对新课程的种种背景。针对实验区整体新课程运行状况、教师的课堂教学观摩,骨干教师能够深刻体会领悟新课程的相关特征及教学实践中的问题,帮助骨干教师体验实验区教学氛围,提前进入到新课程标准体系中来。
　　2.2.4 建立培训档案,实施跟踪指导在培训前期对骨干教师的基本情况建档,伴随培训学习的开展, 档案内容不断更新充实,学员的情况也能够得到反映,针对学习的相关业务课程档案有助于培训的长期性、针对性进行,便于经验教训,不断改善课程设置情况,同时在培训结束后,学员的相关情况将得到院校部门的指导与反馈,做到培训有效果、院校有档案的制度。
　　2.2.5 建立新课程教学改革基地,设立新课程教学指导员制度与有关市教育局联系选择合适学校作为新课程改革的实验基地,以点带面,与中学建立广泛联系,我们在此基础上开展实践教学观摩培训,使骨干教师有机会体验,并尽早地找到自身不足等;安排高校教授及中学特级教师定期地、轮流地到教学一线进行教学指导,帮助骨干教师处理新课程教改中出现的突出问题,为新课程改革的普及提供理论支持和条件。
　　2.2.6 举行新课程改革研讨会与徐州市教育局联合定期举行学术研究、经验交流、教学观摩,共同探讨、解决新课程改革中遇到的理论与实践问题。
　　2.3 省级高中骨干教师培训模式图本模式根据培训计划及各类特殊情况制定,培训在理论学习的基础上,加入新课程理论学习、教学方法和策略学习、课堂教学设计学习等内容,依托实践教学基地的优势开展实践考察, 通过对学校、教师及学生相关情况的充分了解,再通过交流互通形式开展心得体会交流,其中针对专题进行研讨,针对培训课程进行全体评价等等方面进行全面的课程反馈。
　　2.4 考核办法在学习过程中加强考勤工作, 学习结束后,设计新课程教案1份,并撰写学习总结、考察调研报告或教研, 考核合格发结业证书, 对优秀学员颁发“优秀学员证书”。　　
　　3 结语
　　多年来骨干教师培训实践工作使我们感悟到培训活动是一种创造性活动,仅靠模仿是不能超越别人的,适当的继承是必要的,而形成自己的特色才是最终目的,我们感悟到:让阅读成为教师生活的指挥方式,让科研成为教师的不竭源泉,让成为教师成长的新型平台,让魅力成为教师个性的张扬动力,培训工作任重道远,在广大的苏北骨干教师培训更显突出,我们将在今后的工作中努力实现承创并举,彰显自身培训特色以锻造高中骨干教师培训的优质品牌。