哈佛大学教师教育课程变迁及其课程设置理念对我国的启示
来源：岁月联盟
时间：2010-08-16
论文摘要：哈佛大学教师教育课程设置在不断变迁之中，每一次变迁的背后都有其深层次的理念指引。哈佛大学教师教育课程设置经验对我国的教师教育具有深刻的借鉴意义。
哈佛大学教师教育由教育研究生院(HarvardGradumeSchoolofEducation)主办，其教师教育课程在全世界享有盛誉。从2o世纪50年代“教学文科硕士”计划的建立到今天各种各样的教师教育课程，哈佛教育研究生院为教师教育做出了突出贡献，成为培养优秀教师的摇篮。
一、哈佛大学教师教育课程设置变迁
当前，哈佛教育研究生院的教师教育课程主要包括两大类，即“教育博士学位课程(Ed．D．)和教育硕士学位课程(Ed．M．)”_lJ。这种课程模式是2007年9月份最新确立的。在此之前，哈佛大学的教师教育课程包括五大类，即“教育博士学位课程(Ed．D．)、教育硕士学位课程(Ed．M．)、高级研究证书课程、非学位课程和专门课程”_2J。2007年9月份的课程设置模式对前面的五大类课程进行了整合，把高级研究证书课程的内容归置于教育博士学位课程，而把非学位课程和专门课程的内容穿插于两大类课程之中。下面比较一下这两次大的课程设置变迁间的变化。
1．教育博士学位课程的变迁
在2O07年9月份之前，哈佛教育研究生院主要在下列三个专业授予教育博士学位，即“行政、规划和社会政策(APP)，学习和教学(IJsrT)，人类和心理(HDP)”_3J。而如今可在以下六个专业授予教育博士学位：“教育政策和领导及教育实践，人类发展与教育，文化、社区和教育，教育政策量化分析，高等教育，城市督导和研究”_4J。在这种变迁中，后面三个专业是由高级研究证书等项目整合而来的，同时也对原来的三个专业进行了整合。哈佛大学的教育博士学位一般要求学生完成两年的课程学习，发表一篇高质量的论文并完成博士学位论文。
2．教育硕士学位课程的变迁
在2007年9月之前，哈佛教育研究生院主要提供下列两种教育硕士学位课程：“(1)个别化的硕士学位课程(Indi．vidualizedMaster’s arrIs)；(2)专门化的教育硕士课程(Spe．cializedEd．M．Pr)”J。而2O07年9月份以后，哈佛研究生院对教师教育课程进行了整合和充实，把教育硕士学位课程扩充到以下十三类：“艺术教育，教育政策与管理，高等教育，人类发展与心，国际教育政策，语言和识字，学习与教学，心、脑及教育，风险及预防，学校领导，专业课程，师资培训计划，技术创新和教育”L6J。整合后的硕士学位课程比前期的课程设置更加细致，内容也更加丰富。
二、哈佛教师教育课程设置理念
哈佛教育研究生院之所以能够提出各种各样教师教育课程，有其深层次的理念指引。
1．社会服务理念
从大学与教师教育的来看，教师教育并不是随着大学的建立而出现的。哈佛大学成立于1636年，至今已有36O多年的历史。建校之初，哈佛的主要目的是培养神职人员，“从建校到1689年这50余年间，哈佛共有388名毕业生，其中180人从事神职，42人从政，人从医，l3人从教，10人从商”[。尽管在这一阶段也有少量从教人员，但还没有出现专门的教师教育机构。随着革命的进行和科技的快速发展，高等教育的理论基础发生了从认识论到论、从人本主义到理性主义的转向，大学无论在课程设置方面还是在人才培养方面都将国家和社会的需要考虑在内。因此，哈佛大学也逐渐使自己的学科设置多样化，建立了医学院、法学院和商学院等专业学院。随着时代的发展，社会对教师质量提出了更高要求，为了更加有效的培养教师，大学建立了自己的教育学院，并使教育学院逐渐成为教育研究的中心。教育学院主要进行四年本科水平的教师教育。随着教育研究活动的逐渐深入和对教师要求的不断提高，大学里又出现了教育研究生院。“教育研究生院是一种专业学院，为教师提供在某一领域发展专业知识的机会，如教育领导、教育基础、教育心理学、学生服务和人际关系等”8。哈佛大学于1920年建立教育研究生院，主要提供研究生水平的教育，为教师提供硕士和博士学位课程和各种证书。由此可以看出，大学参与教师教育是随着大学的建立而出现的，因而是现代教育的产物。
2．发展一流教育学科和培养一流的教育科研人员的理念
世界一流大学之所以被称为“世界一流”，在很大程度上是因为它们建立了世界一流的、相对完善的学科。哈佛大学学科建设的指导思想是：样样都要办得出类拔萃，把已有的各门学科都办成第一流的学科_9J。在这种思想指导下，哈佛不仅建立了一流的商业管理、政治学、化学、哲学等学科，而且建立了优异的教育学科；不仅为美国及全世界培养了大量优秀教师和教育管理人才，而且还进行教师教育研究工作，为教师教育乃至整个教育领域提供理论支持。哈佛大学教育研究生院的教师教育项目的多层次、多样化的教育结构也为美国其他大学教育学院输送了很多教学和研究人员，并且这些人员都成为一流的教育科研人员。
3．建立高学历教师目标的理念
哈佛教育研究生院提供了各种各样的教师教育项目，既有为本科生提供的教师教育项目，又有为在职教师提供的教师发展项目；既有教师职前培养项目和在职培训项目，又有教师资格认证项目，甚至还有为其他领域的工作人员提供的向教师职业过渡的教师教育项目。从总体上看，这些丰富的教师教育项目都是在研究生水平上进行的，所培养的教师主要是为美国中小学服务。由此可以看出，美国的基础教育师资已经提高到了研究生层次，大学教育学院已经朝着研究生院方向发展，这使得大学、尤其是研究型大学培养教师更为必要，因为只有在一些研究型大学中才能提供学术水平高、专业性强的研究生教育。哈佛大学首先在这方面做出了表率，“哈佛教育研究生院”的建立充分说明了这一点。
三、哈佛经验对我国教师教育的启示
1．建立多样化的教师教育体系
教师教育是一项系统工程，需要建立多样化的教师教育体系。在哈佛的教师教育项目中，既有教师职前培养项目，又有教师在职培训项目；既有新教师的培养计划，又有向教师职业过渡的培养计划；既有传统的教师教育，又有为适应时代要求而建立的选择性教师教育制度。除此之外，还有完善的教师证书制度。这些都为提高教师质量和教学专业化提供了良好的条件。我国教师教育制度也在逐步走向完善，但相比之下，我国在教师职前培养方面投入的精力比较多，在职培训和教师资格认证制度还相对欠缺，有待于进一步完善和提高。此外，除了传统的教师教育模式，我国尚未建立选择性教师证书制度。因此，我国应该挖掘各种资源，以项目改革为龙头，积极推动我国教师教育体系的多样化和一体化。
2．建立开放的教师教育模式
哈佛及国外的实践表明，综合大学在教师教育中发挥着重要作用。其发挥作用的主要形式是建立自己的教育学院，它和法学院、医学院一样是大学中的一个专业学院，主要进行专业教育和实践。而大学里广博的知识资源和浓厚的文化氛围则为师范生提供了通识教育的机会。另外，大学的研究功能和研究条件也为教师的专业发展和教师质量的提高提供了一定的便利条件。正如美国高等教育学家布鲁贝克所言：“如果大学不可避免地要卷入到复杂的社会中去的话，那么我们就既需要专业方面的高深学问，也需要研究方面的高深学问。经验即表明，当这两方面相互结合起来的时候，他们各自都得到繁荣并发展。专业学院通过利用大学其他部分的研究指导自己的实践，而研究则可通过实践的验证使自己的成果更加充实。”-l0J因此，建立开放的教师教育模式是我国今后教师教育工作努力的方向。
3．加强教师的教学实习
哈佛教育研究生院提供的尽管是研究生水平的教师教育，但培养的教师主要是为美国的中小学服务的，而且很注重教师的教学实习。例如，在“本科基础上的教师教育项目”课程中，学院不仅为教师设计了学科知识课程、心课程和美国中小学概况课程，而且还专门设计了为期一年的教学实习和研讨班。这样就为师范生提供了充分展示自己才能和运用所学知识的机会，使教学实习不至于流于形式。在“职业中期数学和教师教育项目”中，对于这些已经工作过又来从事教职的人员，学院不仅为他们提供了学习教育理论知识的机会，而且让他们到中小学去，充分感受做教师的酸甜苦辣，使他们既能获得理性知识，又能获得感性知识。在这样的环境下，教师能够更好地将自己的理论知识与中小学的实际结合起来，使理论与实践平衡发展。我国目前在教师教育上对教学实践的重视还不够，职前培养阶段的教学实践时间很短(1～3个月)，而且常常是流于形式，没有达到实践的目的。因此，我国现阶段的教师教育应该重点加强教师的教学实习和新教师的试用期培训，切实把好教师质量关。
