浅谈素质教育观下高校公共体育课程改革的构想
来源：岁月联盟
时间：2010-08-16
论文摘要：素质教育观念的提出和2O02年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，为学校体育教育课程改革和提供了理论依据。在这样的背景下，如何培养大学生的身体素质、心理素质和社会适应能力，对大学生进行全方位的体育教育，已成为2l世纪高校体育课程教学亟待解决的问题。文章采用资料法、逻辑方法，对素质教育观下普通高校体育课程的现状、改革的理论依据进行分析，提出体育课程改革的基本思路。
新的世纪是知识时代，知识经济的第一资源就是智力资源，拥有智力资源的是人才，而人才来自良好的素质教育。因此，经济和社会的发展与进步，必然导致学校素质教育发生变革，最终必然要落实到课程建设上。由于素质教育观念的提出和2002年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)的颁布，为学校体育教育课程改革和发展提供了理论依据。在这样的背景下，如何培养大学生的身体素质、心理素质和社会适应能力，对大学生进行全方位的体育教育，已成为21世纪高校体育课程教学亟待解决的问题。为此，本文结合我校实际，就进一步深化高校公共体育课程教学改革，提出自己的设想。
1 体育课程的现状
目前，高校体育课程从教学思想、教学目标到教材建设、教学形式、教学方法、教学评价，基本上是沿袭旧的模式，虽然几十年来体育课程有了较大改变和长足的进步，体育教育在培养人才方面取得了一定成绩，但就课程的全部内容及教学过程看，仍是重竞技轻健身，教学评价重结果轻过程、重统一轻差异，将有限的课时放在学习运动技术上，从而形成了以运动技术教学为中心的教学模式，把体育当作一种教育手段，而忽视学生的个体需要及全面发展，特别是在“统一性”要求下，一定程度上压抑了学生个性发展和学习的自主性。由于多年形成的课程体系及教学模式，加之智育第一的传统观念根深蒂固地束缚着一部人的思想，所以，很难将体育课程建设同其它学科放在同等重要的位置上，致使在素质教育观下的体育课程改革进程严重滞后于其它学科。
2 体育课程改革的理论依据
树立“健康第一”的思想是未来人的全面发展的基本要求，体育教育要想体现其社会价值，改善人们的健康状况，适应和满足未来社会发展对受教育者身心提出的要求，高校体育教育就有责任、有义务将教学的重心转移到学生身心健康上来，提高学生的健康意识，使他们养成积极锻炼身体的习惯，形成健康的生活方式和良好的心理健康状态。高校体育要想切实提高大学生的身心健康水平，就必须在体育课程的改革方面有新的突破，《纲要》为此提出了新的思路。《纲要》遵循“健康第一”的思想，从手段与目标的界定出发，进一步明确了体育课程的性质：“是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和的体育锻炼过程，达到增强体质，增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”，并由此对体育课程做出了正确定位：“是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”
3 体育课程改革的基本思路
3．1 体育课程内容的构建
随着高等教育的迅猛发展，素质教育观下高校体育教学内容越来越不适应新形势发展的需要。大学生是接受体育教育的最后一个环节，在课程教学内容上就要体现实效性、针对性和长远性。因此，所选定的课程内容应根据学生自身的实际、个性特征和兴趣爱好以满足多数学生的不同需要，并多以学生喜爱的球类项目、健美操和民族传统体育项目(套路、太极拳、散打等)为主，辅以着重发展学生身体素质的跑、跳、投、攀等能力的项目，基本保证学生在学校期间掌握l～2个运动项目能够进行终身锻炼的运动方法。除了掌握必备的运动技术技能与方法外，还要进行必要的健康知识及专项理论知识的学习，使学生不仅懂得科学健身，还应学会欣赏该运动项目比赛(掌握规则、了解裁判方法、技战术运用等)以及培养组织该项目实施比赛的能力(见表1)。
3．2 学分制下不同层次教学目标的设定
学分制是高校实行的一种以学分为单位学生学习份量，以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。根据高校的实际情况，将教学目标与学分挂钩，体育课程开设为两年，每周2学时，4个学期144学时，8个学分。依据学生不同层次、不同水平、不同兴趣的需要，制定不同教学目标、教学计划及评价标准。在指导性培养计划的规定之内，允许学生选择不同学时、不同层次的同一个项目。第一学期为素质与游戏课(2学分)，主要以田径项目为主，通过游戏的形式，发展学生的各项身体素质，激发和培养学生的体育兴趣，在身体素质全面发展的基础上，进行第二、三学期的选项课(4学分)。为使大学生掌握2项以上运动项目，第四学期为调换选项课(2学分)，学生根据自己的兴趣爱好和现有水平自由选择。其选课方法是上一学期的期末将下学期开设的课程及任课教师公布给学生，并将各项目不同级别的教学目标、考评标准、教学内容在校园网上公布，学生进行不同级别的选择时，在严格的教学管理制度和考核体系的限制下，学生根据自己的实际情况进行选级，这样不同层次基础的学生通过不同级别的学习都会有不同的提高。各选项目教学目标均分为ABc三个水平层次，A为高级2．5学分，B为中级2学分，c为初级1学分。每位学生必须在入学后的两年之内，除第一学期素质与游戏必修课的2学分外，通过3个所选项目的B级或两个A级和一个c级考核，如果在两年内完不成规定的课程考核，拿不到8个学分，必须在后两年继续参加课外体育俱乐部学习直至完成。以球类选项课教学目标为例：
A级教学目标
A级教学目标是以教学比赛或正规比赛为主，技术组合练习和战术配合运用为辅，重点是提高攻防对抗中技战术的运用能力，使学生在运动中体会体育运动的锻炼价值，展示自我水平，为学校培养体育运动骨干力量。通过教学，使学生形成良好的体育锻炼习惯，培养学生的竞赛组织能力和临场指挥能力。
B级教学目标
B级教学目标使学生掌握基本战术在比赛中灵活运用的方法，提高基本技术在课余活动中的运用能力，全面发展学生身体素质和专项运动素质。通过教学，培养学生对体育运动的浓厚兴趣，提高体育文化素养，使该项运动成为学生终身体育锻炼的手段之一。
C级教学目标
Ｃ级教学目标使学生掌握体育运动项目的基本技术与战术，发展学生的身体素质。通过教学，培养学生参与体育运动的热情，提高参加体育运动的能力，使学生在运动的乐趣中体验技能的提高和动作掌握的喜悦。
3．3 教学评价体系的改革
传统的体育教学评价，主要是对体育教学内容中技术的测试和达标成绩按照一定比例进行综合评定，对不同基础的学生采用相同的评价标准，这样就造成了体育课成绩不能客观地、科学地对学生在本学期的学习态度、学习效果进行评价，基础因素、客观因素比例较大，影响了大学生参与体育锻炼和体育课学习的积极性。新的评价方法是依据教学目标和学生实际水平相结合的一种综合考评(学生的自评、互评和教师评价)，有利于调动学生的积极性，评价标准具备纵、横的可比性，具有可操作性。 3．3．1 学生间的互评和教师的评价
具体操作是在开学初就在教学班中进行分组，保证小组有一个骨干，小组成员在课内、课外形成学习小团体，教师定期组织学生针对技术动作、学习态度、协作精神、情绪表现、进步幅度等进行分析、讨论、评判，形成学生间的互评。经小组讨论后，以等级制(优秀、良好、达标、未达标)填表反馈给教师。
教师主要针对学生的技术动作质量进行技评。按百分制给出技术技评分，而且教师要根据学生自评和互评的情况与学生随堂表现是否吻合进行核实。
3．3．2学生的自评
自评是让学生做一个相对于自身和相对于目标的评价。在每个教学单元的开始、中间或结束，让学生填写自我评价表。内容包括进步幅度、学习态度、情绪表现、目标完成情况、协作表现、自学能力，以等级制(优秀、良好、达标、未达标)填表反馈给教师。教师根据所填表格的反馈情况对学生进行个别有针对性的指导，最后按权重后记人总成绩。
学生的自评、互评和教师评价及评价内容(见图1)。
3．4 体育教师角色的定位
新时期的课程改革赋予教师压力，对教师提出了更高的要求，改变了过去教师知识面、专项过于单一的现象，迫使教师不断地进行业务学习，尽快使角色定位，以适应新时期大学生对体育课程的需要。
3．4．1 做一个促进学生身心健康全面的指导者
新的体育课程改革所倡导和推行的“三自教学”，更突出发挥学生的主动性和创造性，讲究个性化和多样化。它要求体育教师以一个指导者的身份，帮助每一个学生分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适的体育锻炼项目和方法。做一个促进学生身体健康发展的指导者，要善于学习扩展自己的知识领域，当代各学科相互渗透，相互交融的态势日益突出，把握本学科发展的新成果、新方向，融汇相关学科的新思路，指导学生在体育学习中发展自己的优势和个性，指导学生解决学习中出现的问题和方法，才能做到有的放矢，有所创见。
3．4．2 做一个体育研究者
教而不研则浅，研而不教则空。加强体育教师科研工作，提高体育教师的科研水平和实际运用能力，是建设一支适应体育课程改革发展的高质量体育师资队伍的需要。要成为一个研究型的高校体育教师，一定要首先做一个学习者。教师的学习不仅在于了解新知识，掌握新信息，熟悉新技术，重要的还在于更深地探索求知的门径，求取学习的，以便结合自己的经验，给学生更多更有效的身体练习手段和健身方法。
3．4．3 做一个善于充实自己的学习者
21世纪互联网的普及，信息骤增及知识载体的多元化，使得人们获得信息的途径增多，学生学习的渠道也被大大拓宽，很多知识可以在互联网上轻易获得。应对这种形势，高校体育教师如果不重视自己知识的更新，努力学习体育新知识，积极涉猎相关学科知识，不仅将没有多少东西可以教给学生，而且可能被学生甩在后面。因此，作为一名现代教育环境中的大学体育教师，不仅要不断学习本专业的知识，站在本学科发展的前沿，还要学习相关学科的知识，不断充实自己的大脑。
4 小结
体育课程改革是一个系统工程，搞好课程改革意义重在全面发展大学生的身心健康，并使他们终身受益。作为高校公共体育课程，必须正确制定教学目标，全面提高教学质量，优化教学内容和课程结构，改革评价体系，以增进学生身心健康为宗旨。这就要求教师不断提高自身业务素质，根据当前体育教育的要求，有创造性地开展工作，只有这样，才能为推进高校公共体育课程的改革发挥作用。
