新经济时代领导者培训方法探讨

　　案例教学法就是以学员为中心，注重发挥学员主观能动性的教学方法。那么，在现代领导者培训中，究竟应当按照哪些程式引人这种方法，使之发挥应有的作用呢?①筛选或编写案例。案例编写一般包括发现问题、搜集资料、编写、评估定稿等步骤。在编写出案例初稿之后，要请在该方面有丰富经验的专业人员对其进行评估，找出存在的问题。然后根据评估结果对案例进行适度修改，形成培训案例。②使用案例。在培训过程中，教师要善于启发、引导学员广泛积极参与(引导者)，做到畅所欲言，以保证讨论质量。③总结案例。有学者认  为，案例总结的过程是深化学员认识的  过程，也是互相启发思维的过程。因而这过程成功与否，直接关系到案例教学的成败。我们认为，对于一个问题，没有最佳方案，只有满意方案。教师对案例可以进行总结，但这种总结应该是开放式的，仅代表教师本人的观点，而不应成为最终结论。
　　实验室培训法:目标与做法探究
    前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”实验室培训法的一个重要特质就是“参与性”，其基本目标在于实现从教师中J已、型的传统教学方法向学员中心型现代培训方法转变，主张给学员提供更多的参与机会，认为教师不是知识和经验的准一传播者，学员也不是被动的接受者，倡导培训者与学员、学员与学员相互分享经验、知识与技能，从而最终改变领导者的态度和行为。
    这一方法主要适用于以人际关系和领导技能开发为主要目的的培训，其典型的做法是，把领导者安排在一个群体的清景中活动(可以是2一3天，或是2一3周不等)，这种情景设计和实际的工作、生活情景相类似。培训中去除日常情景中的种种人际关系的约束，领导者之间、领导者和培训者之间没有地位的差别，不指派任何人充当领导、下级，没有成文的规范，也不制定活动日程。
  　当领导者处于这种睛景时，自然就会产生一种紧张和焦虑的反应。为了减少这  种紧张和焦虑，他们就会想办法在小组  内重新建立人际关系的种种规范和约  束，从而实现提高人际关系技能的培训  目的。在这种培训活动中，其他领导者  还可以根据某一个领导者的表现，提出  自己的意见、看法和改进的建议等。这  样受训者就有可能得到从别人的角度  观察自己的结果，从而矫正自己的行为  或是强化有效的行为，而这是在日常的管理、领导工作中不易得到的。
　　拓展式训练:使命与内容审察  
  拓展式训练通常利用崇山峻岭、瀚海大川等自然环境，通过各种精心设计的活动，达到“磨练意志，陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。拓展式illl练的课程内容主要有:拓展体验课程、回归自然课程、挑战自我课程、领导才能课程和团队建设课程。其主要训练形式由水上、野外和场地部分组成。水上训练内容包括:游泳、跳水、扎筏、划艇等;野外训练内容包括:远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等。场地训练是在专门的训练场上，利用各种训练设施，如高架绳网等，开展各种团队组合课题及攀岩、跳跃等多种心理训练活动。拓展式i1 I}练一般包括团队热身、个人项目、团队项目、回顾总结等环节。团队热身是在团队培训开始前，为了加深学员之间的相互了解，消除紧张，活动筋骨，以便轻松顺利地投人到各项培训活动中去而设定的项  目。个人项目要求每一个学员充分发挥  出体能和心理上的潜力，经受一定难度的考验，最大限度地完成活动指标，该项目本着，已、理挑战最大、体能冒险最小的原则，设计的每项活动对学员的心理  承受能力都是一次极大的考验。团队项  目以改善参训学员的合作意识和受训  集体的团队精神为目标，以复杂性、艰  巨性为特征，通过复杂而艰巨的活动项  目，建立起良好的团队氛围，以促进学  员间的相互理解、信任、协作、融洽和默  契，来克服各种困难，实现活动目标。回  顾总结将帮助学员消化、整理、提升训  练中的体验，以便达到活动的目的，使  学员能够将培训的收获迁移到工作中  去，以达成集体培训目标。