美国乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）课程设置浅析

摘 要:自1936年哈佛大学设置人类上第一个硕士以来，美国教育硕士教育已有70多年的历史，形成了一套完整的教育培养体系。本文以美国乔治亚大学教育学院数学教育方向教育硕士的培养为例，从课程的结构、设置、实施和评价探究其特点，以期对我国教育硕士的培养特别是数学教育方向教育硕士的培养提供启示和借鉴。
　　关键词:美国乔治亚大学；教育硕士；数学教育；课程。
　　
　　美国乔治亚大学成立于1785年，是美国第一所公立高等院校。该校于1908年开始组建教育学院，1966年成立数学教育系，并设立教育硕士（数学教育）学位（Master of Education in Mathematics Education）。数学教育系于2004年并入教育系，成为其数学与科学教育部下设的一个分支。乔治亚大学数学教育系现为世界上最强的教育系之一，每年为全美培养大约100名数学教育方向的教育硕士。
　　
　　一、入学条件与课程结构
　　
　　乔治亚大学教育学院要求申请该校教育硕士（数学教育）专业学位的申请者须提交三封推荐信，两份所有就读过的大学的官方成绩单。申请者的GRE成绩必须在850分以上，且已取得任教资格，或有一定的教学经验。具备上述条件者，即可注册入学。乔治亚大学为入学者提供了两套可供选择的培养方案，一种是单一的课程学习，选择这种培养方案的入学者只需修满规定的38个学分，参加一次综合性笔试，即可获得教育硕士专业学位。另一种培养方案为课程学习和写作相结合，修习该培养方案的入学者除进行课程学习外，还必须提交一份课题研究报告或学术论文。修业年限一般为1-2年，全日制就读的学生修业年限为一年，在职学习为两年。
　　乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士学位者提供的课程分为核心课程、专业必修课程和专业选修课程，专业选修课程是为只进行课程学习，不打算撰写论文的学习者开设的。
　　
　　二、课程内容
　　
　　（一）核心课程
　　乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士（数学教育）方向安排的核心课程有3门，即中学数学教学问题、数学教育课程研究和数学教育研讨，每门课程占3个学分。中学数学教学问题（Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics）课程的内容主要是有关数学学习的理论及在课堂教学中的应用。开设这门课程的目的主要是帮助研究生加深对学习理论的理解，深入分析每种理论的优缺点及在中学数学教学研究中的应用。
　　数学教育课程研究（Curriculun in Mathematics Education）课程主要是介绍和分析当前数学课程中存在的问题，讨论中学数学课程的趋势和教学原则。其目标是帮助研究生理解和研究当前中学数学课程，并对中学数学课程的革新提出建议。课堂上教师引导学生经常讨论这样的问题：你理想中的数学课程是什么样？当前中学课程的发展趋势是什么？如何适应课程的变化？等等。
　　数学教育专题研讨(Research Seminar in Mathematics Education)这门课程主要让研究生就一些数学教育的专题展开讨论，如：数学与思维、数学与大脑、数学与评价等。
　　（二）专业必修课程
　　专业必修课程主要包含三部分的内容：教育心理、教育研究和数学教学，每一部分内容至少提供三门课程供研究生选修。
　　教育心理部分开设的选修课程有：教育认知基础、教育动机基础和天才少儿的特征。教育硕士可根据自己的实际需要任选一门。教育认知基础（Foundations of Cognition for Education）课程主要向教育硕士研究生介绍认知心的基本理论及在教学中的应用，对学生的认知过程进行深入分析，帮助教育硕士更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。教育动机基础（Foundation of Motivation for Education）课程主要介绍有关动机的理论和研究，帮助研究生理解动机在教育教学中的作用。天才少儿的特征（Characteristics of Gifted Children an Youth）课程主要了解天才筛选和鉴定的有关问题及天才学生的各种需求，研究天才学生的培养和影响其发展的各种因素。
　　教育研究部分为教育硕士研究生开设的选修课程有：教育研究方法、教育上的应用统计方法和教育上的定性研究。学生从三门课程中选修其中一门。教育研究方法（Methods of Research in Education）课程介绍了行为科学环境中的各种研究方法。该课程由引导研究的过程、研究的方法类型和研究的评论与阐明三部分组成。该课程通过评论和解释已发表的研究文章的方式，帮助研究生学会如何理解在教育和社会科学研究领域中发表的文章。教育上的应用统计方法（Applied Statistical Method in Education）课程主要让教育硕士研究生掌握统计学的基本知识和技术，介绍一些统计软件的应用。教育上的定性研究（Qualitative Research in Education）要求研究生深入学习定性研究的过程、基础和伦理等问题。
　　数学教学部分内容要求学生从数学、统计学和数学教育的有关课程中至少选修6门，其目标是使教育硕士研究生具备深厚的有关数学教学与教育的基本理论和知识。
　　（三）专业选修课程
　　这部分课程主要是供只进行课程学习，不做论文的教育硕士研究生选修。要求在教学领域中的数学、统计学和数学教育学课程中选修2门。
　　
　　三、课程实施
　　
　　乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）各门课程的教学中，都非常重视研究生的课前准备、课堂参与和实践操作，多采用小组讨论、学生展示和报告的教学方式。下面以核心课程"数学教育课程研究"（2006春季）为例来具体说明乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）课程的实施和评价。
　　在"数学教育课程研究"这门课程的教学中，教师要求研究生课前阅读指定的书，课上就阅读内容展开讨论并发表自己的看法，或提出疑问。指定的参考书目多达35本之多。课堂上由事先指定的"课堂导读生"(Classroomreading leader)引导大家就部分精选章节展开讨论。因此，"课堂导读生"必须非常熟悉阅读材料，了解其中的难点，以便引导课堂提问和讨论。在课程结束时，学生需交一个"指定阅读的与分析"(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的小论文。
　　"数学教育课程研究"课程还有一个教学项目是"课程学习反思"(Curriculum experiencereflection)，要求学生写一篇小论文。论文内容要求在反思自己上中学时学习数学的亲身经验的基础上，就教学的内容和重点，什么是有意义的数学知识、对数学教育总的看法等问题发表自己的意见。
　　"数学教育课程研究"课程的第三个教学内容是"课程项目"（Cross-Curriculum Project）。这个项目要求学生在有关"课程"的话题或讨论中选择自己感兴趣的内容，扩充这方面的知识。项目结束时学生需完成一篇小论文。论文要求在中学数学教学内容中选择一项，描述它的组成，要求，成功教学的先决条件。然后调查一所小学或中学的数学课程，找出何时和怎样具备了这些先决条件。论文最后还要求就所讨论的教学内容与其他内容间支持或阻碍的关系展开讨论。
"课程计划"（Curriculum Project）也是"数学课程研究"的一个教学内容，主要目标是让教育硕士研究生熟悉不同的课程研究计划。该内容要求学生在美国新数学和标准时期实施的项目中选择一个，以小组为单位，在课堂上向大家展示该项目的内容及相关活动。最后，学生需交一篇介绍和评价该项目的小。
　　全部教学内容结束时，学生要交一篇正式的学术论文（Final Reflection Paper）。论文要求结合课上所学理论和实例，反思自己的教学实践，探讨该课程是否影响了对数学课程和教育改革的看法。论文须包含以下问题：你认为中学数学教学中什么是最重要的？课堂上你经常或将要采取的教学活动是什么？你计划如何实施你的新想法？数学课程和改革中哪些观点引起了你的特别关注，为什么？你理想中的数学课程和课堂教学是什么样的？
　　
　　四、课程评价
　　
　　乔治亚大学教育学院非常重视教育硕士研究生平时的课堂表现，如讨论发言的数量和质量、课堂展示、报告等，并把它作为重要的评价内容记入总分。"数学教育课程研究"课满分为100分，各教学项目所占比例分别为：课堂参与 10%；课堂导读生10%；课程学习反思10%；课程项25%；课程计划25%；学术论文20%。最后的评价结果分为A、B、C、D、F五个等级。得分在90-100分之间为A等级，B为80-89，C为70-79，D为65-69，F为0-64。
　　在"数学教育课程研究"课程说明中对课程学习期间需要完成的小论文，从内容到格式，上交时间都有明确的要求，逾期上交的论文将被扣掉10分。说明中还对论文的学术道德方面提出了明确的要求。
　　
　　五、特点
　　
　　从以上对乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）课程的分析中，我们可以发现其课程有如下特点：
　　首先，课程安排突出研究生教育的特点，以专题，问题为中心设置课程，形成以问题和专题为核心，教育心理，教育研究、数学教学为支撑的课程结构。课程中除必修课程外，还安排选修课程供研究生选读。在课程比例上，研究类课程和数学教学基础类课程并重，体现了在培养教育硕士研究能力的同时，继续完善其数学教学的基础理论的课程设置指导思想。
　　其次，在课程实施上，多采用小组讨论、学生展示、报告等课堂教学形式，充分发挥了教育硕士的主动性，学生的许多能力，如逻辑思维能力、表达能力、组织能力等通过不同形式的课堂活动得到培养和锻炼。课前布置大量书供学生阅读，扩大了学生的视野，对完善相关理论知识起到了积极的作用。
　　最后，课程评价注重过程性评价。学生参与课堂活动的数量和质量，学习期间完成的小论文在评价结果中都占有一定的比例，有效地促进了教育硕士研究生的学习。
　　
　　六、启示
　　
　　我国从1996年设置教育硕士以来，经过十年的已初具规模。到2005年全国已有49所培养院校，每年培养近1万名教育硕士，培养方向几乎涵盖了基础教育阶段的所有学科。但由于我国教育硕士发展时间较短，缺乏培养经验，还没有形成一套完整的教育培养体系，在培养过程中日益暴露出一些问题，特别是课程设置方面，远不能满足教育硕士的实际需要，急需改善。从乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）的课程设置中，值得我们借鉴之处主要有以下几点：
　　第一：在课程安排中，既要体现教育硕士教育是研究生教育的特点，又要考虑教育硕士特殊的职业背景，课程设置应密切联系其教育教学的实践，创设以问题和专题为中心的课程结构。培养院校应尽量开设多门选修课程，以满足教育硕士的不同需求。
　　第二：课程实施中，教师应尽力使教学形式多样化。改变过去"教师讲,学生听"的单一授课形式，增加诸如学生展示、做报告、小组讨论等教学形式，变被动教学为主动教学，鼓励教育硕士积极参与课堂教学活动。
　　第三：教育硕士教育属于研究生教育，因此培养学生的研究能力应成为必不可少的内容。在课程内容中应增加诸如相关领域的最新研究动态、研究成果的介绍，解读，写小论文等内容，激发教育硕士的研究兴趣，培养研究能力。
　　第四：重视过程性评价，学生的课堂表现和平时作业应作为重要的评价指标记入总分，以调动学生参与课堂的积极性和学习的主动性，从而改善课堂教学,提高教学质量。
　　
　　参考文献：
　　[1]http:// www.coe.uga.edu。
　　[2]http://math.coe.uga.edu/Alternative/ProgramOverview.html。
　　[3]http://www.googlesyndicatedsearch.com/u/ugacoe。
　　[4]http:// www.coe.uga.edu/syllabus/emat/EMAT7080。
　　[5]龙兰：教育硕士（数学教育）课程的国际比较与启示[D]西南师范大学，2003。