教学中精神性的辅助教法

　　摘要:本文从情感激励和措施激励两大激励法入手,探讨了教学中精神性的辅助教学法,激发学生的积极主动性,以便于全面、主动发展和发展个性。
　　关键词:精神性;情感激励;措施激励
　　Abstract: This article drives and the measure from the emotion drove that two big drive law obtained, to discuss in the teaching the psychic auxiliary teaching method, stimulated student’s positive initiative, was advantageous for the full scale development, the initiative development and the development individuality.
　　Key words: psychic; emotion drive; measure drive

　　
　　用“催化剂”打比方,我说的是另一种精神上的辅助教法,这就是激励法。
　　没有“加热”,没有“催化剂”,放于课堂大容器里的“物质”,就不可能发生“积极主动”的反应。素质就是要激发学生的积极主动性,以便于全面发展、主动发展和发展个性。
　　学生的心理是一种情感的幼芽,渴求阳光,渴求雨露,渴求温润的土壤,渴求土壤里的氮磷钾。这是个经常的状态,是个经常的心理优势,我们作为教师,必须予以充分地利用,毫不吝啬地给他们阳光、雨露、温润的土壤和氮磷钾,即给他们激励。
　　激励法大体上可分为两类:一是情感激励,这是无形的,随时随地的;二是措施激励,这是有形的,受到规定制约的。
　　
　　1无形的情感激励
　　
　　情感激励以教师的感召力为基础,随时随地灵活地加以实施。
　　说“你行”。其简明有力。说时要很肯定很信任。从目光、表情、语音、动作上去淋漓地表现肯定和信任。这样,这个“行”的意识就在学生的头脑中形成一个兴奋点,这个兴奋点就会调动潜能而指挥学生的实际行动了。我校一位高中女生首次被推荐代表班级参加学校组织的中学生辩论会,她有些怯懦,告诉指导老师认为自己不行,请求换人。指导老师当即说“你行”,结果她果然行,最后还得了最佳辩手。国内某校一位教数学的老师,为了提高整体水平,找一位学习成绩最差的学生谈话,第一句就强调“你行”,说你肯定能赶上来的,并告诉差生你哪里比别人差呢?到期末,这位学生的成绩明显有所提高。当有记者采访时问这位老师:“原先没教好的学生,后来为什么又教好了呢?”这位教师说:“我也不知道,我只是一个劲儿地说他行,想他好,他果然就好起来了。”其实,这就是激励的作用。
　　说“这方法不难把握,你试试看,保证一试就会。”、“试试看”等话语也极普通,但从为师者口中说出来,就充满了信任与鼓励,并满含着期待。这信任、鼓励与期待,就会化作一股热流在学生体内鼓荡起来。由于教师提供的方法可行,当然一试就会。我本人在指导学生学法上,曾有过不少这样的实例。这是不费气力的激励,何乐而不为之呢? 　　说“这个问题提得好,说明你确实挺有思想的。”这是学生提出问题时,教师随机的一种赞语。因这赞语,学生便如觅到知音一般地畅快兴奋,开动思想积极研究问题的劲头也就足了。在场的其他学生,非常羡慕这赞语的享受者,于是亦欲效仿,也有了积极性。这样,激励的作用就连成一片了。
　　素质先行地区有许多学校,早在20世纪90年代中期,就将学生的期末评语改为激励语。这完全属于激励法的范畴。1997年,我曾在烟台参观一所小学,一位五年级的班主任老师给我们专门讲了他们的这种做法,其激励性的评语所产生的激励作用是很大的,其中产生了不少生动的故事。我们学校的语文老师,也经常在学生的周记本上写激励的话语,因而产生的潜移默化的作用也是不可低估的。我个人则在学生的笔记本上写评语。在我们“自学互教”中,整理自学笔记是个重要的教学环节,每学期期末我都收上来检查,其主要目的是给他们写上激励的话语。当然是分别对不同学生不同情况,写不同的话语,而绝不千篇一律。
　　例如,我为一位笔记写得很有特色的学生批道:“你的笔记别具一格,这是否预示你的人生道路也别具一格呢?应当是肯定的。”学生读到这个批语,欣喜之余,一定会想及自己而后如何走好人生之路。同时就有了积极性。
　　情感激励的方式是多种多样的。可以是一句话、一行文字,也可以是一个动作、一个眼神、一个微笑。欲运用自如,还须明白激励的意义,将激励视为一种精神性的辅助教法,从而对学生做到真正的“不吝赐教”。
　　
　　2有形的措施激励
　　
　　这是面对集体的有组织、有规范的激励方法。具体要求是将激励作用形成一种机制,使其面对所有学生,令人人从中获得兴致,受到鼓舞。我曾在高中课的“自学互教”中,多次使用这种方法,其效果很显著。我们具体做法是以一个学期为限,举办评选“五佳”活动。其内容是评“最佳主持组”、“最佳讲解组”、“最佳质疑组”、“最佳笔记组”和“最佳成绩组”。前三“佳”,全都交由学生平时自行评比记分;“最佳笔记组”是于期末将笔记交上来,由老师评定,而“最佳成绩组”,则由期末卷面分数决定。奖品微薄,或是奖明信片,或是学生在课堂上进行教学的照片,或是日记本。但各小组都竞相努力,使“自学互教”的教学活动非常活跃。
　　再有我校中学课组织的专题画册、专题手抄报评比活动,亦属有形的措施激励。专题画册和专题手抄报,最终要选优秀的收藏在陈列室里,永久保存。这被学生视为一种荣誉,因此也有很大的激励作用。这种激励作用的结果,都极有利于教学任务的完成。因此,我们应当将其归入教学方法的范畴,这是精神性辅助教法。
　　至此,我所探讨的素质教育的教法,全部述完。其实,教本无定法,但大致是可以分为“灌输注入式”和“导学汲取式”两大类。这两大类的具体教法,有些交叉,但毕竟是主导方面决定其性质。