网络多媒体环境下民办高校学生英语自主学习能力的培养

　　2.2 摆脱了时间性和地域性的限制网络技术的发展，大大提升了学生的学习空间，补充和延伸了课堂教学。只要在能连接到网络的地方，学生可以根据自身实际情况和兴趣，自由选择学习内容和学习时间，突出了学生的自主学习。
　　2.3 促进了教师与学生，学生与学生之间的交流传统教育模式下，教师和学生的交流仅限于课堂上几十分钟，课后大部分学生很少会有机会或者不愿意主动与教师进行交流。而随着网络多媒体教学的引入，利用BBS论坛，QQ，MSN，E-mail等多种方式可以随时随地实现教师与学生之间，学生与学生之间的交流。促进了师生关系，提高了学生学习积极性。
　　3网络多媒体教学环境下民办高校学生自主学习能力的培养
　　根据民办高校学生自身的学习特点结合网络多媒体教学的优势，培养民办高校学生自主学习能力，笔者认为应做到以下几方面。
　　3.1 师生观念的转变入学一开始就向学生说明新型教学模式下教师及学生应承担的角色。学生从小就习惯了以教师为中心的被动学习模式，而在网络多媒体环境下的英语教学以学生为中心，充分发挥了学生的主体性地位，让学生成为了学习的主人，从“要我学”转变为“我要学”。这一观念的转变并不意味着完全不需要教师的指导。民办高校学生英语基础薄弱，自主性学习能力差，因此更需要教师的从旁指导，成为学生学习的帮助者和指导者。
　　3.2 自主学习意识和自主学习能力的培养传统大学英语教学模式单一，粉笔加教材加录音机，教学信息量小，教学效率低。基于网络多媒体技术的英语教学模式多样化，教学内容丰富新颖，能有效地提高学生的学习积极性和学习兴趣。教师应充分利用这一特点，鼓励学生自主地去发现问题，分析问题，解决问题，从而有意识地培养学生的自主学习意识。民办高校学生由于学习基础的原因，在面对丰富的语言学习资源时，学生不知道如何选择适合自身的学习内容。因此，教师必须先掌握每个学生的特点，根据每个学生的实际情况，指导学生选择合适的学习内容，同时制定相应的学习计划，确立学习目标。在学习计划执行的过程中，教师还应引导学生选择适用于自己的学习方法和策略，养成良好的学习习惯，逐渐培养学生的自主学习能力。

        3.3 对学习目标及其结果进行反思和评估习惯的养成大多数民办高校的学生在学习过程中都不会进行自我反思和评估，只是被动地跟着教师的教学程序，被动地接受教师的监督和检查。网络环境下的学生自主学习系统可以实时地记录学生学习的整个过程，协同教师的帮助，学生可以监控学习计划的落实情况，对学习效果进行评估，不断地反思和总结学习经验，改进学习方法，调整学习目标，培养“自我反思——自我总结——自我促进”的良好学习习惯，从而促进自主学习能力的提高。
　　3.4 自主学习环境的营造为了给学生创造自主学习机会，培养和发展学生的自主学习能力，目前很多高校都建立了外语自主学习中心，配备了丰富的英语学习材料和可供选择的自主学习资源系统，提供了相对固定的自主学习场所和设备。然而自主学习中心的建立需要投入大量的资金，而且自主学习中心还必须配备专职的辅导教师和技术管理人员，这对大部分民办高校来说，实现起来有一定的困难，因此需要得到学校领导的大力支持。
　　4结束语
　　培养民办高校学生的英语自主学习能力是所有民办院校英语教师教学的长期目标。而基于网络多媒体技术的新型教学模式在我国仍处于发展和探索阶段。尤其在师资力量相对匮乏，教学设备相对落后的民办高校，把网络多媒体这一先进技术应用于英语教学，成为了一种全新的教学模式。作为民办高校教师，应该充分了解和掌握这一新型教学模式的特点，发现其现存的各种问题，从而变而改论文联盟WWW.LWLM.COM整理之，使之能更好地为培养民办高校学生英语自主学习能力服务，从根本上推动民办高校大学英语教学质量的提高。