构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探

   摘  要：高职国际商务专业课程的设置是实现教学目标的重要手段，专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。本文结合我院国际商务专业课程改革的实践，阐述了以职业素质为核心、以工作任务为主线、以工作岗位为模块、以专业技能为基础的职业型课程体系。    关键词：国际商务；课程体系改革；职业型课程体系        课程研究由来已久，然而高职国际商务专业课程体系研究是随着我国高等职业的改革和国际贸易业务的变化而呈现的新课题。专业课程的设置是实现教学目标的重要手段．专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。本文试以当代课程理论研究的最新成果，借鉴英、德等发达国家成功的职业教育理念，结合我院国际商务专业课程改革的实践，就构建以职业素质为核心、以工作任务为主线、以工作岗位为模块、以专业技能为基础的职业型课程体系进行探索。    一、当前高职国际商务专业课程体系中存在的主要问题    近年来，我国高职国际商务专业教育引入了能力本位的理念，学习借鉴了国外一些成功的经验，调整了课程部分内容，增强了实践环节．取得了一些成绩，但仅限于局部，在整体的课程体系上还没有根本的变革。其主要表现为：    1．学科本位思想的课程模式尚存    学科本位思想至今对高职国际商务专业课程体系仍产生重要的影响，表现在国际商务专业教学计划中还沿用着学科本位的课程结构．即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”，甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式。    2．高职课程体系定位不清    高职国际商务专业教育主要培养职业型人才，绝大多数的学生将来并不从事国际商务的理论研究，而是国际商务活动中的服务及管理工作。因此，他们不仅要掌握“够用”的专业理论知识，还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。目前，我国一些高等职业院校的国际商务专业课程体系可谓是本科院校的“压缩版”．只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“职业”的特征，虽然增加了毕业实践等环节．但仅停留在表面的形式上，缺少足够的实践基地和具体的实践内容、方法及评价指标，体现不出高等职业院校国际商务专业的职业性特点。同理，高等职业院校的国际商务专业课程体系与中等职业学校也应有所差异，虽然培养的都是职业型人才，但层面不同。高职培养的是“一线服务+管理工作”的人员，而中职培养的是一线服务工作人员，如果说团队合作工作过程中的中职人才主要是完成其岗位及相应配合的工作，那么高职人才除了要完成岗位的工作之外，更重要的是现场组织管理工作，即所谓的“灰领人才”与“蓝领人才”。在现有的高职院校中，由于部分院校是由原先的中专学校升格而成，尤其是中高职并存的院校，“惯性”作用与思维方式“定型”在一定程度上影响了其高职专业教育的定位，在课程设置、教学方法、实训手段等方面还是沿用着中等专业教育的老一套，甚至有些专业教材“一脉相传”．课程设置缺少应有的商务管理专业基础知识，专业教学内容的深度与广度也尚欠缺，“高等”层面教育体现的不尽完善。    二、高职国际商务专业课程体系改革的目标    高职国际商务专业课程体系的改革要以发展观为指导，以就业为导向，以专业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，并能满足学生职业生涯和社会的发展需要。具体目标应是：    1．以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准    高职国际商务专业课程标准要涵盖岗位和职业资格要求，学生通过在校的三年学习．不仅能掌握专业知识、就业技能，而且在获得学 历证书的同时，又能顺利获取与专业相关的一张或多张如外销员、报关员、报检员、单证员等职业资格证书。    2．以工作过程为主线确定课程体系    高职国际商务专业课程体系必须从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情境组织课程，构建职业通用能力、专业核心能力和专业方向能力的课程体系。课程体系应包含课程目标、课程理念、课程设计、课程实施和课程评价等环节。开发高职国际商务专业课程体系要对进出口贸易业务的具体过程进行全面了解，应依据工作过程中的主要岗位划分专业方向，设计课程体系，并要尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。    3．以工作任务为引领确定课程设置    高职国际商务专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能．要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。在注重课程设置现实性的同时，也不能忽略其动态性和前瞻性，要不断适应我国对外贸易业务发展的趋势，这是当今时代赋予职业教育的使命。    三、高职国际商务专业课程体系开发的途径和方法    高职国际商务专业课程开发是一项系统工程，其最有效、最基本的途径就是校企合作共同开发。开发的具体方法如下：    1．组建由相关行业专家与专业教师构成的课程开发项目组    项目组是进行国际商务专业课程开发和实施项目研究的组织机构。我院的国际商务专业课程体系开发项目组是由进出口贸易公司、货运代理公司、报关公司等具有丰富工作与管理经验的优秀行业人员、课程专家和本院的专业学科带头人所构成。职业教育课程研究需要来自企业的行家，来自教学领域的专家，来自课程领域的学者共同探索，扬长避短，合成共力，这是成功开发高职国际商务专业课程体系的基本前提。    2．进行专业岗位调研，确定专业方向伴随着我国对外贸易业务迅猛发展的进程，进出口贸易业务的操作过程、操作方法与原先发生了较大的变化，逐渐分离出一些新的，尤其是需要持职业资格证书才能就业的工作岗位。我院课题组通过对外贸企业、货运代理公司、报关公司、物流公司的走访和毕业学生的反馈以及相关行业协会的厂解，根据获取的信息分类出外销员、报关员、报检员、货代员、国际商务单证员和外贸跟单员六大主要工作岗位。据此，设置下列专业方向：      3．分析岗位职责形成与工作任务及职业能力要求    对岗位职责进行分析，明确岗位的工作任务及其具体的职业能力要求，乃是高职专业课程改革成功的关键。为此，我院的国际商务专业课程项目组邀请了外贸、货运代理公司、报关公司和物流公司以及国际商务咨询行业等十多家企业，近20位专业人士，其中有业务经理、资深的外销员、报关员、报检员、货代员、单证员和跟单员等，由其担任主角，根据各自企业的具体业务，就六大岗位的工作任务和职业能力提出具体的范围和要求，并与本院的资深专业教师共同对各项工作能力进行分析归类，将其作为高职国际商务专业课程开发的重要客观依据。    4．根据工作任务与职业能力的要求设置专业课程    根据工作任务与职业能力的不同要求设置专业核心课程和专业方向课程，其应遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则。这项工作主要由相关的资深专业教师负责，行业专家参与。    专业核心课程是指以完成国际商务专业的共同工作任务为目标的，即六个专门化之间的共同职业能力为内容的课程。为此，在分析工作任务与职业能力的基础上归纳出如下课程：《国际商务基础理论》、《国际商务通用》、《国际商务基础》、《国际商务运营与技巧》、《国际商务实务操作》、《国际商务常用单证实务操作》、《国际商务英语口语》、《国际商务应用文写作》和《国际商务理论与实务》。这些课程并不是传统概念或几门课程的组合，已赋予了新的内涵。    专业方向课程是指在核心课程的基础上．针对外销员、报关员、报检员、货代员、单证员和跟单员所应完成该岗位的工作任务，并应符合相关行业职业资格证书的考核要求为目标的课程。因此，在分析工作任务与职业能力的基础上参照了该岗位职业资格证书的考核大纲，设置了下表所列的专业方向或实训课程。    四、高职国际商务专业课程分析    1．要体现当代世界职业的先进理念     高职国际商务专业课程体系不是针对某个具体的职业岗位，而是面向一个专门的行业，其由综合基础课、专业核心课程、专业方向课程、选修课程和实训实习课程五个模块所构成。综合基础课程主要开设《思想道德法律基础》、《大学语文》、《高等数学》、《大学英语》、《学基础》、《管基础》、《学基础》、《商务日语》和《》课程等，保证了高职教育“高等”的性质，使学生打下必要的文化理论基础。同时，综合基础课程加强了与核心课程的相关性，也为学生未来的持续，促进综合素质提高奠定了坚实的基础；核心课程是为各专业方向课程服务的．具有共同的知识与技能，并突出了国际商务专业理论的应用性和实务性；专业方向课程体现了国际商务专业的针对性和技能性的特点，六门专门化课程将有助于学生某一或多个岗位能力的提高。高职国际商务专业课程体系要具有“宽专多能”和“终身学习”的特征，要满足学生就业和职业生涯发展的需求，这种综合型“通才”的培养目标是当今世界职业教育发展的潮流。      2．要具有静态与动态的有机统一性    高等职业教育是直接服务于经济发展的．但要有适度的超前，这就要求高等职业教育课程既要有相对稳定性，又要有一定的前瞻性，处理好课程设置中的静态与动态的相互关系。综合基础课程可在较长的一段时间内相对稳定，保证高职国际商务专业的基本教学要求；专业核心课程与专业方向课程可随着对外贸易经济的发展或企业的要求进行调整，如新增“外贸跟单员专门化方向”，对不需要的课程予以删除，补充相应的专业知识，从而使国际商务专业教学内容更符合社会经济发展的客观需要。    3．要采用多元整合的策略思想    高职国际商务专业培养的是国际商务活动中的服务及管理人才，需要具备较强的职业技能和综合知识的运用能力，融知识、能力和素质培养为一体。因此，高职国际商务专业课程体系应贯彻多元整合的策略思想，打破原有课程、学科之间的界限，以技术应用能力为核心，以培养目标为依据，对课程进行多元整合，精简课程内容，避免交叉重复，突出应用知识和综合技能．强化机和英语的应用能力，在整合的基础上形成新的课程，如《国际商务基础理论》、《国际商务运营与技巧》、《国际商务实用英语等课程》。这些专业教材的编者是专业教师和行业专家的双元组合，教材内容是岗位技术要求与职业资格证书考核标准的整合，培养目标是高职学历证书与国家行业职业资格证的结合。    4．要实现中等与高等职业教育的有机衔接    中职课程体系是高职课程体系的基础，高职课程体系是中职课程体系的延续和提高。中职和高职所有课程都是围绕职业知识、职业技能和职业素质三条主线，将每一条主线课程进行重新组合，分层推进，形成中高职的有机课程体系，使专业知识、专业能力、专业素质的培养随着课程的教学进程予以拓展和升华。因此，高职国际商务专业课程体系要充分研究中等职业学校的课程设置，进行课程分层，使中、高等职业学校的课程合理有效地衔接。    5．要留有学生个性充分发展的空间高职国际商务专业课程体系在结构上采用弹性化的模块形式，富有灵活性和开放性。一方面，通过专业化方向来满足学生对专业的个性发展；另一方面，通过产学研形式和选修课程模块选择，为学生提供各种职业素养的学习机会，为学生成为复合型人才奠定基础，也为部分学生实现“专升本”愿望创造条件。产学研道路可采用校内的国际商务实训室、校企合作的实习基地进行。选修课程可包括相关专业课程、心理学课程、第二外语、文学和课程等。  [1]杨黎明．职业教育课程改革中的若干理论问题探索闭．职教，2004，(8)。 [2]马建富，沙启仁．中高等职业教育衔接的理论建构与技术设计 [J]．职业技术教育，2003，(3)． [3]胡蒸熬．浅谈高职课程体系的构建原则[J]．职业技术教育， 2005，(3)． [4]徐  挺．商职高专教育专业教学改革试点方案选编(上)[M]高等教育出版社，2003．