高职教育“有价值取向课堂生活”的原则、内容与方法

  摘  要：高职“有价值取向课堂生活”分显现课程和潜在课程阐述教育原则。“有价值取向课堂生活”的内容包括认知、态度、行动、引评、内化。     关键词：高职教育；“有价值取向课堂生活”；原则；内容；方法        高职学生“有价值取向课堂生活”是“全面重点”。本节要阐述的内容是“有价值取向课堂生活”应遵循的原则、内容与方法。    高职教育课堂生活应坚持“过”。坚持高职特色“过”的原则，是形成和体现高职特有价值取向的前提。为把握具体“过”的原则，我们分公共基础课、技术应用课、技能实践行动课、潜在课程等4种类型．分别予以阐述。    一、显现课程“有价值取向的课堂生活”应遵循的教育原则    1．公共基础课程    公共基础课程有必开的课(马列主义、、职业指导等)和课，以及其它课程。公共基础课程的课堂生活中课程内容在培养技术应用型人才和发展学生方面的原则和要求如下．    第一，基础性原则，发展学生能力的要求是：了解“认识事、分析事、正确对待事、妥善处理事”的认识方法论。了解“认识职业、分析职业形势、正确对待就业”的方法。了解“认识自我、分析自我、对待自我、调控自我、优化自我”的正确方法。了解“宽容他人，严以律已，悦纳他人，竞争不伤人．与人共事，和谐相处”的重要性和待人接物的方法。    第二，工具性原则，发展学生能力的要求是：掌握基本的形数知识，即初等函数与平立几何知识，掌握并会应用其数学运算。掌握基本的字词句章知识。听说渎写的应用：准确地理解他人说话的意思，会表达自己并用规范语言交流思想，快速阅读信息文章，会写各类应用性文章。掌握基本的机技术，会快速汉字录入，会基本的数据库技术和技术。会收集信息、分析信息、综合整理信息，为工作任务服务。有培养良好身心健康素质的方法。    2．技术应用课程    职业技术应用课程包括专业基础课、专业课等。职业技术应用课程在课堂生活中培养技术应用型人才的目标原则和发展学生能力的要求如下:    第一，技术性原则，发展学生能力的要求是：掌握专业涉及职业中的技术物化的工具、机具、设备的构造、使用、原理、维护或维修。掌握专业涉及职业中的技术内化的规则、程序、方法。掌握专业涉及职业中的技术物化与内化的知识体系。    第二，综合性原则，发展学生能力的要求是：了解社会职业领域中职业间的技术联系(物化内化与其知识联系)。掌握社会职业岗位群中职业间的技术联系和。    3．技能实践行动课程    职业技能实践课程包括参观、调查、实验、实习、实训、课程大型作业、毕业设汁等实践行动课。职业技术课程在课堂生活中培养高技能人才的目标原则和发展学生能力的要求如下:    第一，职业性原则，发展学生能力的要求是：掌握专业涉及职业岗位中的工作范围、工作程序、组织结构、管理规章、道德标准、职业发展前景。掌握专业中的实践活动：参观、调查、实验、实习、实训、课程大型作业、毕业设计等与职业间的联系,掌握它们在促进职业深化发展中的作用，为今后自主创新、研发产品、发展职业技术打下实践基础。    第二，操作性原则，发展学生能力的要求是：在参观、调查、实验、实习、实训、课程大型作业、毕业设计等实践行动中，培养科学的态度，掌握专业涉及职业岗位中的操作技能和心智技能。在参观、调查、实验、实习、实训、课程大型作业、毕业设计等实践行动中，掌握科学地观察客观事物，采集信息、整理信息、分析综合信息、决策并实践工作规划，付诸实施的认知策略的方法技能。    第三，多样性原则，发展学生能力的要求是：在参观、调查、实验、实习、实训、课程大型作业、毕业设计等实践行动中，掌握或了解3—10个操作技能或心智技能或方法技能，并获得职业岗位资格证书，培养技能迁移的能力。在参观、调查、实验、实习、实训、课程大型作业、毕业设计等实践行动中．熟练掌握1个操作技能或心智技能或方法技能，掌握或了解多个技能，一专多能。    二、潜在课程“有价值取向课堂生活’’的内容与原则    1．潜在课程“有价值取向课堂生活”的教育内容    高职的校园文化、校园风气、校园景观、制度规章、人际关系、教师人格、思想政治等方面，作为潜在课程的课堂生活，作为培养学生成为劳动者、社会人和职业人的舞台，在正确对待社会、对待职业、对待他人、对待自己上，在培养高素质和发展学生方面都起着一定而不可忽视的作用。    第一，校园文化与学生发展。高职校园文化是以校园为主要空间，以学生为主体，以校园精神为主要特征的一种群体文化。这种文化是健康和谐的、积极向上的、可持续发展的，它体现了人文关怀、品位、科学精神、创新激情、理想追求，具有高尚的人文精神和科学实证的价值取向。    高职校园不仅是学生学习场所，也是育人阵地。良好环境有特殊教育功能，在以提高学生思想品德、创新意识、职业素质、职业能力、技术技能、知识应用、身体心理素质为目的的素质教育活动中．起着十分重要的作用。在一个充满文化内涵的校园环境中，人文精神和科学实证精神将会得到最大程度的释放。学生融人其中，也必将无法拒绝那种具有强大诱惑力和渗透力的校园文化气氛的染化。    第二，校园景观与学生发展。高职校园景观作为校园物质文明的一个侧面，在——定程度上反映了校园的精神与文化内涵，为培养新时代的高素质高技能人才创造良好的学习环境。通过良好的景观和人文景观的完美结合，使学生得到美的享受，美的熏陶，促进学生的身心健康，对学生情感能力的培养，健康品质的塑造起着潜移默化和作用。即“环境培育人”。    许多高职院校打破了传统校园建设刻板、单一的缺少内涵的筹划理念，设置小桥、凉亭、水道等娱乐场所，一草一木一墙一砖都能说话，设计精巧景点，布置文化视角，创设生态环境，使校园处处弥漫着浓郁的人文气息，充满着理想和激情。风格多样、布局讲究、充满内涵的各式建筑，显示出学校富于个性、讲究实效的文化环境，让学生充分体会学习与休闲张驰变化的节奏。    第三，校园风气与学生发展。高职校园风气是一所学校的精神体现，是一种特殊的环境。井然有序，勇于实践，蓬勃向上的高职校风是办好学校的重要条件和标志，在学生的成长过程中起着主导作用。    良好的高职校园风气，可以使学生情感净化，思想升华，兴趣爱好生发，是一种“无声之教”，“随风潜入夜”，“润物细无声”。这种不知不觉地对学生潜移默化作用，具有滴水穿石的力量。    第四，学校制度与学生发展。大教育家陶行之说过，学校规章制度是“学校所以立之大本”，是师生“共同的约言”。高职学校是一个多因素、多层次、多系列、多结构的复杂的综合体。高职学校规章制度就是全体师生必须共同遵守的规章、规定和规范。它是党和国家的各种方针、政策、法律在学校日常工作、学习和生活等方面的具体体现。    规章制度使学校工作和师生员工有规可循，有矩可蹈，让综合体里的每一个成员的智慧和力量充分发挥并最优化地组织起来，高质高效地完成教育教学任务。高职学校的规章制度不是一成不变．而是与时俱进。在实践中，形成教师乐教乐行，学生乐学乐做的良好风气。制度实施是学生成长的重要保证。    第五，人际关系与学生发展。马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展．自始至终都是在群体的影响和作用下进行的。其影响和作用有促进、凝聚、模仿、暗示、人际关系、心理氛围、合作与竞争、个人在群体中的身份和地位。    高职学校中的教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。其中，尤以教师与学生之间的人际关系状况对学生的学习和发展影响最大。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以实际的知识、熟练的技能、完美的教育教学艺术，为学生创设良好的学习环境和条件．开发学生自身的潜能，在师生融洽的人际氛围熏陶中，学生身心和谐健康地成长。    第六，教师人格与学生发展。我国古代教育家孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正．虽令不从。”国外也有教育家认为：“教师的世界观、品行、生活及他们对每一事物的态度，都这样或那样地影响着全体学生。能力、志向、才干的培养问题，没有教师个性对学生个性的直接影响，是不可能实际解决的。”因此，教师人格就是教育，从教师人格的源泉中涌现出教育的力量。    教师人格是教师自我完善的最高境界。有了它，学生的心灵就拥有了一片“最灿烂的阳光”。凡是成功的教师，无不以人格之光烛照学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。教师作为人类灵魂工程师，在教育工作中需要不断地启发引导，针对不同学生的不同特点进行积极的、主动的、富有成效的教育教学工作；同时，更要以自身人格魅力为学生树立榜样，感染和教育学生，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，塑造学生健全的人格。教师在认识、态度和感情三个方面直接影n向学生。教师理想的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授课的态度以及对学校的态度。    第七，思想政治与学生发展。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：加强和改进大学生思想政治教育，要以大学生全面发展为目标。高校是培养人才的重要基地，必须把培养特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务。办好高校，首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。而高校学生思想政治工作是确保高校培养合格人才的“生命线”。    思想政治教育工作融人在学校工作的各个方面，贯穿于教育教学的各个环节，形成了全员育人、全程育人、全方位育人的格局。学校通常通过思想．政治教育来塑造人、培养人的高度，把思想政治教育渗透到整个教育过程和学生学习过程中，开展潜移默化、自然流露的真正意义上的思想政治教育。思想政治工作的开展是帮助大学生们坚定正确的政治方向，正确认识和分析复杂的社会现象，提高思想道德修养和精神境界，是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会，了解国情，增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。    2．潜在课程“有价值取向的课堂生活”应遵循的教育原则    潜在课程包括大学校园文化活动、宿舍生活、课外活动、社团活动、行业活动等活动教育教学内容。潜在课程的“课堂”生活，作为培养学生成为社会人和职业人的舞台，在正确对待社会职业和对待他人与对待自己上，不论在校园文化、校园风气、校园景观，还是在高职制度规章、人际关系、教师人格、思想政治等方面，在培养高素质和发展学生的教育原则上有如下三点基本要求：    第一，活动的职业性原则。在《职业指导》的认识基础上；走出校园，参加行业活动，了解产业、行业、职业的现状和发展趋势，在职业现实情境中培养职业情感，提高认识职业的能力。在“职业生涯设计指导”的认识基础上，参加校园文化活动、课外活动、大学宿舍生活、社团活动等各种实践，学会认识自我、分析自我、对待自我、、调控自我、优化自我，培养认识自我的能力，做到身心健康，提高职业生涯设计的能力。    第二，社会活动的交际性原则。在参加大学校园文化活动、课外活动、宿舍生活、社团活动．以及走出校园，走向社会的各种实践行动中，与社会和职业人交往，与校友交往，与同学相处，学会严已宽容待人、悦纳他人，竞争不伤人，与人共事．和谐相处,提高在社会中交往的基本能力。    第三，训练活动的素质性原则。积极参加院校组织的各种“素质拓展训练”的实践活动，全方位提高素质。学会在实践活动的客观环境中，运用认识自我和评价自我的方法，自觉“反省”，做好转化工作，内化为高素质的能力。显现与潜在课程应遵循的原则一览表如下：      三、高职“有价值取向课堂生活”的内容    高职教育课堂生活应坚持“过”。坚持高职特色“过”的内容，是形成和体现高职特有价值取向课堂生活的基础。“过”的内容主要是：认知——态度——行动——评价——内化。    1．认知    教学认知就是认识事、认识物、认识信息、认识概念、认识、认识人以及它们的集合和关系。高职学生认知就是：事是什么、如何做事、如何做人，以及认知方法和技能，也就是对信息通过比较、分析、综合等策略、方法等进一步提升和认识事是什么、如何做事、如何做人，这三方面是高职学生应掌握应用知识内容，也是高职学生向这个方向的内容。概括地说，认知包括两方面，一是认知信息，二是认知策略。国际上普遍认可的美国著名教育心家R．M.加涅分类法是将人类学习结果分为：认知信息、认知策略、心智技能、动作技能、态度五种。    2．态度    态度是反映对事、对人的认知、情感的内部准备状态和倾向，并决定个人一定类型的行为。教学就是要明确和树立对事、对人应有一个正确的态度。高职学生向这个方向发展的内容，学习态度有三：(1)对与同学、教师、家长、朋友、亲戚、公民等任何人交往都应有的正确态度；(2)对课程、对专业、对学习、对学校制度、纪律应有的正确态度；(3)对与将要从事的当代职业岗位人群应抱有的正确态度。“态度”作为学习结果分类中的一种，是国际上普遍认可的。    3．行动    行动、实践、活动等等内容就是一个字“做”，这是高职学生最重要的学习。不论认知信息，还是认知策略，是不能停留在这个认识阶段的，还必须要在一个正确态度的指导下，进一步“做”，提升和深化认知水平，去实践，去行动，去活动，在做的过程中形成经验知识、习惯品质和动作技能。在高职教育教学过程中“做”的内容是很丰富的，在校园、到、去社会进行实践有很多。除了显现课程的实践教学环节，潜在课程的很多活动、训练，都是在有目的在做事，在成人做人。“做”的过程不是一次就完成的，是要经过反复多次，最后形成一种自动化的动作方式或内化为自我的稳定心理状态，形成了动作技能和品质，才算完成。实践行动内容不同，形成内容不同。有关道德方面的内容，就形成了个人的习惯和品德。有关动作方面的训练，就形成了技能。多次反复实践于校园、企业、社会，其主要目的内容在于形成经验知识、习惯品质、动作技能。    4．引评    引评是对已经完成或者正在进行中事的人，有一个情感引导向上的价值取向或结论。引评不仅仅是导向，而且是评价。引评不仅仅是对结果和过程进行评价，而且有一个教育导向；一个引导。引评分类因根据不一样有多种，引评形式和内容也是多样的。最简单分类有自我引评、他人引评。学生通过认知学习，态度学习，实践学习。通过一点一点的事，一滴一滴的肯定和否定(评价)，一步一步的长进，可以形成好的素质。引评不是对事、对物、对概念、对原理、对知识、对技能本身的评价，而是对做事的、掌握知识的、掌握技能的人，进行评价。对知识也有了解、理解、掌握、应用、综合、分析、评价等层次，也有评价，这是对掌握程度的评价，这种评价属于认知和认知策略范畴，与这里讲的引评对象是不一样的。简单讲，评价是对“事”，引评是对“人”。引评区别好差、优劣、长短，有利避差、避劣、避短；有利扬好、扬优、扬长；有利导向和评价。引评是激励，是提高学生主观能动性，增强学生自信、自尊、自强、自立的教育方法，更是形成稳定的保持长久的状态所必须进行的教育。对于高职学生的教育，引评重要，不可少，具体内容是对认知学习点滴长进、态度学习闪光亮点、实践学习变化进步的导向和评价。    5．内化    教育的成效最终是看，是否形成“高技能高素质”。“高技能高素质”是一个累积过程，是一个不断内化的过程。“高技能高素质”是形成一个稳定的状态而内化的综合品质。可以说，没有内化过程，也就没有“高技能高素质”。因此，除了进行认知学习和教育、态度学习和教育、实践学习和教育、导向与评价教育外，还要不断地自觉地自省内化为稳定状态的优良品质、创新意识、职业素质，以及形成为心理倾向的认知能力、情绪能力、社会能力，成人成才。高职教育“有价值取向过”的内容如下一览表：      四、高职教育“有价值取向课堂生活”的方法    高职教育课堂生活应坚持“过”。坚持高职特色“过”的方法，可形成和体现高职特有价值取向课堂生活的效果。坚持高职特色“过”的方法多种多样，最主要的是激励高职学生的学习动机。根据教育实践，我们认为有六个方面应特别注意，即明确目的一培养兴趣一产生需要一实践活动—成功需要一形象自尊。    1．学习动机的含义和分类学习动机是人类行为动机体系中的重要组成部分，是教育需要、社会需要、需要在人们头脑中的反映，是直接推动人们学习内部动因。学习动机包括学习理想、学习意向、学习愿望、学习兴趣、学习爱好、学习价值、学习需要等内容。学习动机按起源分有直接和间接动机，按性质分有短效和长效动机。    比如：某同学对建筑很感兴趣，在画图过程中体验欢乐。这种因学科内部，本身的内容和活动而产生的学习动机叫直接动机。某同学因为无机化学实验，看到许多好玩的变化，他很感兴趣，因外部情境性外力产生吸引的学习动机叫短效动机(当外部情境消失时，兴趣可能消失)。某同学对高等数学不感兴趣，但是他对航空航天活动很感兴趣，当他了解高等数学在航空航天事业中的作用后，开始认真学习高等数学，这种因了解学科的学习意义，而间接引起对待学习态度变化的学习动机是间接动机。以自己的学习意向主导时，就达到了较高的、长时间起作用的水平，这种学习动机叫长效动机。    高职生应逐步地从低水平的直接、短效动机转化为高水平的间接、长效动机的学习。学习动机能够引发学习行为，导向学习目标，强化或弱化学习活动的力量。    2．激发学习动机    高职课堂生活中要根据学习规律和理论激发学生的学习动机，发展学生优势。激发学生的学习动机做好两方面工作。第一，从“要我学”到“我要学、要学好”，被动到主动的转化；第二，从“短效、直接”到“长效、间接”动机的转化。高职课堂生活中．研究激发学习动机，有“目的—兴趣—需要—实践一自信—自尊”的六法。    第一，明确目的。教学要使学习者明确总的学习目的、每一门课程的学习目的、每一节课的学习目的。教学要使学习者明确教学目的与学习者本人发展的关系，与本人的需要的关系。从而，对学习产生驱动作用，培养学习的自觉性，产生长效动机。    第二，培养兴趣。兴趣是最生动活跃，带有情绪的活动。教学要注重趣味性、生动性、直观性。学习一开始，就使学习者对该门课程有好感，激发学习者的兴趣，产生短效动机，逐步培养转化为长效动机。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明被动学不如主动学，主动学不如有兴趣的学，兴趣激励学习动机是很重要的。    第三，产生需要。需要是最直接长效，带有理性的活动。教学要引向职业岗位的要求。比如：某高职汽车维修专业某学生对专业不感兴趣，但是对汽车兴趣很大，能够识别多种汽车的型号、牌子和特点．很想成为一名汽车机械师。教学时应根据这一事实，通过各种活动，使学生明白汽车机械师职业岗位要掌握的知识和技术，必须要好好学习掌握才能成为一名优秀的汽车机械师，培养学习者对专业内容和活动本身的学习需要，产生直接动机。    第四，实践活动。社会实践、生产实习、教学实习、教学实训等实践活动是最积极感性的活动。教学必须安排高职生参加社会实践、生产实习、教学实习、教学实训等职业实践活动，它可了解、掌握有关职业岗位的知识、技能、技术，体验职业道德和对待职业工作态度，发现差距，提高学习的积极性．培养学习者的自觉性，增加长效动机。    第五，成功自信。成功反馈是学习活动的一个重要的必须的过程，也是与学习联系而强化的学习。教学中的学习任务和考题要设计适中，要了解学生学习的实际状况，不要惟书、惟上；要使学习者经过学习努力，能够看到进步和成功的希望，提高自尊心，树立和保护自信心；要及时的发现学习者的变化，即每一知识点、技能点、每完成一道练习题、一次作业、一节知能结构，等等大大小小的学习变化和进步，都要运用激励、打气、表扬、奖励等强化手段，巩固学习的成果，提高学习的积极性．增加直接动机。第六，形象自尊。高职生在学习实践中建立的具有优势的自我形象，以及维护自我形象的自尊需要，形成了一种强大内部动力。教学要认识到每一位高职生都有优势，但高职生未必都能发现潜能，挖掘潜能，发展自我优势。教师要积极引导高职生充分认识自己，发掘潜能，发展自我优势。比如：“我动手能力强”；“我接受能力强”；“我形象思维能力强”等等，在各种实践活动中就会认真维护这种自我形象，处处表现这种自我形象而产生强大内部动机。  [1]刘来泉．世界技术与职业教育纵览[M]．高等教育出版社，2002．2．北京 [2]国家教委职业技术教育、政策法规司．中华人民共和国职业教育法释义．红旗出版社．1996．10．北京 [3]萧静宁．论人脑潜力的开发[M]．人民出版社，2004．12．北京 [4]鲁洁．对“过有道德的课堂生活”课题的几点建议．南京师范大学道德教育研究所编(教师研习读本二)，2005年7月