多媒体辅助化学教学的研究

【关键词】  多媒体

　　摘要：多媒体辅助教学具有表现力丰富、信息容量巨大、交互性较强、共享性好以及可以减轻教师工作量等特点，改变了传统的教学模式，提高了教学效率；但也存在着盲目使用的现象，应正确把握其中的度。

　　关键词：多媒体；课件；化学教学                                     

　　多媒体(Multimedia)技术是以机技术为核心，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，再与通讯技术结合，使之形成统一的综合技术。尽管多媒体及其技术以其思维的性、运用的灵活性、效果的显著性等特点不断强烈地影响和冲击着传统教学方式，然而由于观念、技术、设备等因素的限制，使得这一技术在认识和应用上还很有限。多媒体教学的应用不是工艺型、技术性问题，也不是几个概念和套路的应用，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前的多媒体意识培养［1］。随着信息技术的迅速，多媒体教学为各类学校所采用，为我国教育注入了现代化的理论和新的生机。以我院为例，基本上所有的教室都已改造成为多媒体教室，能够使学生在生动活泼的氛围中，积极主动地完成科学文化知识的学习。笔者所在的化学教研室承担着全院的基础化学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学的教学任务，下面以化学课程为例，谈谈多媒体辅助化学教学的优越性和应用时要注意的问题。

　　1 多媒体教学的优越性

　　多媒体教学可以将多媒体信息，如声音、图像、动画、模拟等手段集成于一体，取众之长，将抽象的概念转化为形象、直观的图像，具有灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。多媒体教学有多种模式，目前主要采用的是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行地辅助教学。多媒体教学具有如下优越性：

　　第一，表现力丰富。一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。例如，在讲授杂化轨道理论时，传统教学手段是先在黑板上画出原子轨道的图形，再结合语言描述，最后展示教具模型。因杂化轨道理论是假设理论，人们不可能看到其杂化过程，而在多媒体教学中，可用动画手段加以模拟，生动直观；再比如，在讲授胶体一章中有关电泳一节时，因受时间的限制，不可能让学生观察完整的实验，此时，可利用多媒体动功能或视频播放功能，清晰观察其整个实验过程。

　　第二，信息容量巨大。能增加课堂信息量，提高教学效率，在有限的时间内，给同学们讲授较为丰富的理论知识与本学科相关的发展态势。特别是近年来，医学院校基础课的学时不断减少，而教学内容又不断增加，采用多媒体教学的优势就更加突出。

　　第三，能减轻学生负担，更加专心听讲。在传统教学手段下，学生需记课堂笔记，有些同学不能正确处理好听课与记笔记的关系，有的同学只听不记，过后易忘；有的同学只记不听，效率低下。而在多媒体教学中，同学们可以专心听讲，只需下载教师的备课笔记或课件，即可达到复习的目的。多媒体教学共享性好，不但可以下载本校教师的课件，而且还可以下载外校教师的优质课件，事半而功倍。

第四，可以减轻教师工作量。传统教学手段教师上课时须书写大量板书，非常疲劳，特别是高校扩招后，教师工作量激增，体力因素上升为影响教学质量的关键因素之一。在多媒体教学中，教师不必长时间写板书，有助于教师更有效地组织课堂教学。
第五，一些有毒有害、有爆炸性危险的实验，可利用多媒体动画功能进行模拟操作，或利用视频播放功能，观看操作过程。

　　2 应用多媒体辅助教学要注意的问题

　　多媒体助教学在化学教学中的作用不容置疑，但应明确一个基本问题，即多媒体教学作仅仅是一种教学手段，是处于从属地位的。在多媒体辅助教学中注意以下问题：
第一，课件的制作应自力更生为主，兼收并蓄为辅，可以吸收其它院校，其他教师制作的课件精华，但不能完全照搬，避免出现前后内容不连贯，缺乏系统性。

　　第二，不能用课件完全替代传统教学的教学方式。传递信息的方式是多种多样的，每种媒体都有自己的特点与功能，但又有其局限性，一种媒体的局限性往往由其它媒体来补充，应避免出现整节课都在播放讲授内容和动态画面的对学生进行“电灌”的现象［2］。例如，对公式推导等内容，作者认为还是采用在黑板上推导较易为学生所接受，即根据不同的内容，采用不同的合适的方式。

　　第三，课堂上所讲授内容的“量”要适当。无论课件的制作过程多么复杂，耗时有多长，其播放过程可能很短。由此，容易产生一个问题，有的教师为了多给学生传授一些知识，讲授内容太多，重点不突出，面面俱到，学生不知教师想讲什么，反而事倍功半。

　　第四，多媒体辅助教学只能是锦上添花，不可有半点松懈意识。因为只需轻点鼠标，屏幕上即出现相应的内容，由此，有的教师用在备课上的功夫下降，上课时照本宣科，如同念经一般，甚至因为停电或机故障等原因而在上课时不知所云。

　　第五，教师制作课件时，主要是将教学内容融于课件中，为防止学生注意力的分散，设计的课件界面最好不要过于化。只是一个辅助的教学工具，能够做到帮助教师理清思路利于讲解即可［3］。

　　第六，利用多媒体辅助教学授课更应注意师生之间的双向交流，避免教师在课堂上唱独角戏。

　　3 多媒体辅助教学在我院化学教学改革中的应用

　　在新的模式改革中，多媒体辅助教学以其特有的优势作为改善传统课程的教育模式发挥着愈来愈重要的作用。在我们所承担的基础化学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等基础课的教学过程中全部实现多媒体辅助教学，并在使用过程中不断完善、不断，取得了较好效果，增强了学生的学习兴趣、扩大了知识面。例如，在讲授电化学时，利用多媒体介绍电化学与生的交叉领域之一，即将超微电极用于生物细胞分析。通过生动形象的描述使学生能够理解细胞是有机体结构与生命活动的基本单位，具有多种维持细胞生物活性的电化学活性物质。细胞的体积极小，所要测定的物质又是微量的，细胞内的生化反应时间是毫秒级，所以细胞分析技术需满足样品体积小、高选择性、高灵敏度、响应速度快等要求，超微电极是满足这些测试要求的最理想的方法。超微电极可以置于细胞周围环境也可以插入细胞内部，在基本不损伤细胞又不影响细胞生理功能的情况下实时定量地监测单个细胞内的电活性物质及其变化，而超微电极的制作正是以我们即将要学习的电化学知识为基础的。学生们开阔了视野，拓宽了思维，提高学习兴趣，培养了创造性，有的学生则表示希望能在今后从事一些有关医学与化学相交叉的领域，表现出一定的与众不同的思维。

　　反过来，计算机知识的不断更新，相关领域的不断发展，促使教师不断优化知识结构，追踪学科发展的前沿信息和对教育理论的深入研究，进一步提高了教师的教学水平和科研能力。

　　总而言之，多媒体辅助教学所体现出的表现力丰富、信息容量巨大、交互性较强、共享性好以及可以减轻教师工作量等特点，改变了传统的教学模式，提高了教学效率。但是，多媒体辅助教学只是课堂教学的一种辅助工具而已，并不能完全取代教师在教学过程中的主导作用，应避免盲目使用和滥用多媒体教学的现象，并正确把握其中的度。提倡利用多媒体辅助教学，决不能否定其它的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。只有将多媒体与其他教学手段有机的结合起来，才能使我们的教学效果得到最大程度的提高。

　　1 叶青，陈永宝. 教育技术与CAI课件大学化学，1999，14(3)：39~41

　　2 刘飞多媒体计算机辅助化学课堂教学误区点析化学教学，2000，(7)：18~20
　　3 李保芝，张劲松大学有机化学实验多媒体辅助教学课件的开发与实验化工高等教育，2003，(4)：69~71.