给后进生多一缕阳光
来源：岁月联盟
时间：2010-08-14
【关键词】“后进生” ;心理沟通;综合素质;情境
由于社会、学校、家庭等诸多方面的原因，使部分学生变得厌学、学习成绩差或行为习惯不良。教师们往往把他们称为双差生或后进生。后进生有的自卑、脆弱、消极、颓废、寡言孤独，待人接物态度冷淡，不喜欢与同学交往；有的过分活跃，自我克制力差，易冲动、惹事生非，常常违反纪律；有的缺乏理想，对学习不感兴趣，有时干脆逃学进网吧，打游戏，学会抽烟、喝酒、赌博等不良行为。要做好后进生的转化工作，是一件非常不容易的事情，是摆在社会、学校、家庭面前的一项任重而道远的工作。
“后进生”在日常生活中，教学中经常遇到。“后进生”，在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。从我作工作二十多年来的实践观察，“后进生”有以下几种心态：应付心理，恐惧心理，厌学心理，逆返心理……归纳到一点就是不愿与家人、老师、同学沟通；同时，又一贯受人歧视，嘲笑；指责，因此形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去应得的关心和爱。
我在做“后进生”转化工作中体会到：一位教师只要用自己崇高的爱，对学生关心备至，用自己的真情滋润他们的心田。“后进生”一定乐于亲近我们，思想上愿意和我们交流，其结果一定能转化为优秀生。
“后进生”无论是学习和纪律与优秀生相比，都存在着一定的差距，他们所处的环境，应得的关心和爱也有一定差距。但是，在人格上应是平等。“后进生”也有自尊心，也有被人尊敬的心愿，也有被师生爱护的愿望，他们希望得到社会、家庭、学校老师的一视同仁，得到别人的尊重。
有些班主任对班级中的后进生不甚关心，往往只是采取高压政策，迫使其在一定时期内不能犯错误或者少犯错误，在实行班级量化管理时，有些班主任更是只要他们的行为不给本班扣分，不影响班级荣誉就相安无事。至于他们个人的问题就自己解决吧，实在不行的话，通知他家长到校，把你领回家好好“收拾”一番。实际上，这是一种很不负的责任做法。如果我们忽视了后进生存在的实际问题，那我们的教育就是不成功的教育，也不是真正的素质教育。如果每一个教育工作者尤其是班主任都本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的基本信念，我们就会站在学生的角度、立场上替学生想一想。因此我们应该树立高尚的职业道德，增强责任心，不让任何一个学生掉队，去发现他们的优点，去帮助他们，精心呵护着每一棵幼苗都能茁壮成长。
凡任过班主任的教师都知道师生之间心理沟通的重要，可以说，它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。对师生而言，心理沟通就是学生能理解教师对他们教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透视学生言行的真正动机，体谅其具体环境，知其所想，在情感上，师生之间互相接受，将心比心，不曲解对方。 一个十分有趣的教育现象是：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话；有的老师批评学生，能叫他心服口服；有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。这些现象是令人深思的，它除了说明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一点就是教师在学生心目中的位置。教师热爱学生，满腔热情地真诚帮助学生，学生理解老师的一番苦心，愿意接受老师的教导，这是一种相互理解的新型师生关糸，体现着心理上的相互沟通。因此，可以肯定地认为，师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。学校教育是社会对各类型人才完成道德品质的塑造，实施基础教育和专业技能培训，达到提高被教育者综合素质的主要载体和育人基地。班集体建设是学校教育工作能否顺利开展，并卓有成效的主体和关键。而一个班集体建设是否符合教育要求，成功与否很大意义上取决于这个班的引路人——班主任自身素质与人格魅力，它将直接影响着一个集体明确的共同奋斗目标的树立，良好的班风、学风的形成。班主任工作是优秀班集体建立、、成熟乃至最后达到育人成功的核心力量。在某种意义上讲，班集体建设是一幕戏，学生是演员，班主任是指导演员进入角色的导演。班主任在班集体建设中起着统领全局、调和矛盾的作用。班集体建设的主体是学生，主导是班主任，是班集体建设中的领导者、决策者、组织者、管理者，他领导搞决策，把握大方向，其作用是任何一种教育力量不可替代的。不是有这样一句话吗？“一只狮子率领的绵羊部队，可以打败一只绵羊率领的狮子部队。”
古人常说：“严师出高徒”，这一直延续到现在，很多老师在一般的教学过程中都主张对学生应该严厉些，对于犯了错误的学生，觉得应该更加严厉批评他们。不仅是老师，很多家长也会对老师说，如果我们家小孩有什么不好的地方，你尽管打骂就是。试问：打和骂真的能解决实际问题吗？就是在这样的一种教育环境下，导致现在很多学生一听到“批评”这个词，就会不自觉地产生一种恐惧心理，并且把“惩罚”、“严厉”等词联想在一起。
美国心家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”其实很多学生都爱“面子”，希望老师能够表扬自己。对于老师严厉、不顾情面地批评，他们为了争回自己的面子，有时会产生逆反心理，严重的将导致和老师产生正面冲突。许多学生和老师对打的事例也是不枚胜举。事实上，老师对学生过多地批评会降低学生的学习兴趣。心理学有关理论表明：表扬和奖励等正面评价对已有动机有强化作用，批评与惩罚则对已有动机有削弱作用。所以，对待学生，最好还是表扬多一点为好。教师是劳动的主体力量，学生是劳动对象，教育劳动过程是师生之间双向往，教学相长的过程。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调好师生关系的关键是教师要热爱学生。苏联教育家捷尔任斯基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。不记得是哪位知名人士说过：爱之于教育，就如池塘之于水，没有水的池塘不能称为池塘，没有爱的教育同样不能称之为教育。
一个班集体的整体素质如何，主要看学生个体的素质。学生素质高，往往班风正、学风浓、纪律好，班主任工作就得心应手。但“十个指头不一样齐”，一个班集休中总会有一些后进生，他们的存在，常使班级产生波澜。我接任一五班主任就遇到这种情况。对于“后进生”我先从他们心理方面找出缺陷。
(1)自卑。由于平时没有表现什么才能，成绩和操行也一直处于一般状态，老师不赏识，甚至存在歧视态度，在同学心目中无地位，产生自卑感，缺乏竞争欲望，竞争意识浅薄。
(2)过度自尊。有些后进生在自卑心理氛围中又往往表现出特别强的自尊，一般不愿意主动报名参加活动，他们希望老师点名请他们参加。这样，既让自尊心得到满足，万一成绩不理想，也可以有退路“是老师要我参加活动。”
(3)畏惧。尽管学生态度较认真，但成绩不理想，而且缺乏活动能力 和语言表达能力，人前说话羞于表达，遇事怯场，有畏惧感，对集体活动缺乏参与竞争意识和行动，害怕引起别人的注意，这类学生一般性格都比较内向。
(4)嫉妒。由于缺乏某方面的才干，不以参与竞争，或者竞争受挫折，却又不认可别人的成绩，煽阴风，说怪话。不可避免地影响竞争活动的正常开展。
对于“后进生”我认真观察，找出了他们差的原因，做到心中有数，对症下药。我不是采用常用的压、罚手段，我首先宽容他。因为一个人在成长过程中不可能不犯错误，就像小孩学走路，没有孩子一生下来就会走路的，学会走路总要跌倒。马克思说：“人要学会走路，也要学会摔跤，而且经过摔跤，他才能学会走路。”不能因为孩子跌倒了就骂他责备他。
对于后进生，常常对批评有一种逆反心理。从本质上讲，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件的常理背道而驰的举动的一种心理状态。青少年中的确存在这样一些学生，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。这就是逆反心理的表现。
针对青少年学生逆反心理的不同成因，教师在教育过程中应注意以下几个方面的问题：
确立适合青少年实际的教育目标和要求。过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。
为青少年创造良好的教育情境。一是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。二是积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。三是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。
提高教师自身素养和教育水平。青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。
学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响，往往会分解成多种不同层次，出现先进后进的差别，素质教育强调教会学生学习和运用知识的能力，要他们具备终身学习的能力，即学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活，而不只是为了暂时通过升学。出现这样的差别，除了智力因素，非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们教育目标：是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这样就应注意研究后进生的形成特点，表现形式，重视做好后进生的教育转化工作。
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