也谈学生自主学习能力的养成
摘要:自主学习强调学生学习的主体性和主动性，让学生能够有主见的学习和具有较强的识别能力。学生自主学习能力，要从学生动机激发入手，创建自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培养和开发学生的自主学习能力。
关键词:自主学习;学习模式;能力培养
在《论语》中我们都十分熟悉的“学而时习之，不亦说乎”、“温故而知新，可以为师矣”、“敏而好学，不耻下问”、“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”、“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”等等。我们可以很容易的理解和体会到孔子的学习认识论，像“自主学习”、“终身学习”、“全程学习”这类概念，孔子虽然没有表达出来，但是在实践上他却是先知先觉，先行一步了。而在当今社会，由于科技迅猛的发展，知识剧增，那么学校的学习则只能选取最基本的知识技能教给学生，其它更多的知识包括源源不断的新知识等只能靠学生自己在今后进一步或终生学习。21世纪的，要培养学生“四会”（会求知，会实践、创造，会共同生活，会生存），其中“会求知”是基础。并认为：“21世纪的文肓不再是不识字的人，而是不懂学
习的人”。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的研究课题。
一、提高学生的自主学习能力是时代发展的需要
在素质教育的时代，更需要这种学习模式，帮助学生控制自己的学习过程和适当的学习材料，鼓励学生之间的合作学习，让学生自己去学习。
（一）、在我校，曾做过对一个学生群体（100人）的调查：
从上述调查可以看出，教师不能代替学生去学习，教师只能引导和控制学生的学习方法和学生过程，需要学习的是学生自已，提高学生的学习（能力），主要要培养和提高学生的自主学习能力。
（二）、在我校，许多学生在学习上有许多困惑、疑问，在与教师咨询、交流中也体现了培养自己思维的主动性、独立性与灵活性，提高思维能力的需要：
①学生：我感到课程内容太多，难以融会贯通、面面具到。
辅导老师：作为一名大学生，只有了解大学学习的特点，了解专业的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，才能掌握学习的主动权，迅速适应大学的学习生活。
2）、学生甲：如何掌握大学学习的主动权？
辅导老师：在学习上，要主动锻炼自己，把由主要感知事物的外部特征的感性认知向对知识的分析、综合、理解的理性认知过渡。
从上述交谈中可以看出，学习强调以学生为中心，即学生在教师的指导下，独立选课、独立选择教学媒体和学习方式，自主学习其必须尽快摆脱传统面授教学方式的学习习惯，及时探索并在新的学习模式之下有效地进行学习。
二、自主学习能力开发及其影响因素
在学习中充分发挥了学生学习的自主性、自觉性、积极性和创造性，就能产生良好学习效果，而影响学生自主学习的因素主要有以下几点：
1、学习动机是影响自主学习的根本。孔子说“古人学者为己，今人学者为人。”也就是说古人学习是为了提高自己，今人学习是为了炫耀于人、取悦于人。那么不良的学习动机，表现为以获取文凭为参加学习的唯一目的，而不问课程开设和知识掌握情况，个别学生一入学“公然”宣称参加教育学习就是混文凭来的，学习目的不端正，自已就不会努力学习，不会积极地为自己创造良好的学习条件，不会认真地去掌握各课程的知识。
2、开放教育教学环境是自主学习的保证。随着机多媒体技术和计算机技术应用于网络教学，它能够提供友好的学习界面，能够提供图文声像并茂的视听感官剌激，使得知识中抽象的概念能够形象直观的展现，便于营造一个自主式、交互式的学习环境，同时加强开发具有帮助监督和管理自主学习模式的辅助功能，制定相应的教学管理制度来营造管理一个受控的自主学习环境。
3、学生自主学习的意识和教师的期望是自主学习的前提条件。
一般影响学生学习成绩的因素主要包括学生的智力因素和学生的学习动机或学习态度因素，学生的自主学习的意识在学习活动中具有引发、维持和导向作用，同时对学习环境也具有敏感的反应作用。而教师的个性与期望也会对学生产生影响，如果课堂教学只以教师的教为主，学生的活动就比较贫乏、单调、被动。而教师如能营造良好的活动气氛，充分发挥课堂的活动场所的作用，让学生真正、自主地活动动起来。
1、调动学生学习的积极性和主体性。
教学过程中，教师应根据中学生敏感而好学，争强又好胜的特点，积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答，不仅消除了学生与教师对话可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。除此之外，应在课堂上安排一定的时间，由学生提问，老师作答，这样一来，学生的提问的劲头越来越大，提出的问题了越来越具有创造性。
2、创建自主学习活动的环境。为学生提供必要的尽可能周到的教学支持和服务，在课程的设计和教材的编写模式上要突出“以学生为主”，必须从学习者的心理特点和便于学生接受，便于自主学习的指导思想出发，做到深入浅出、可读性强。同时，学校应逐步建立和完善学习支持服务系统，通过电话、邮件、多媒体视听阅览室等形式提供支持服务，以适应学生提高自主学习的需要。
3、切实转变观念，强化学生自主学习意识，提高学习能力。在传统的面授条件下，教师对学生是“背着走”或“抱着走”，学生离开了老师就寸步难行，自主学习教育就得转变这种观点。在学习中以学生为主体，老师只起着导学作用，为学生答疑，批改作业，指导学习方法等等。使学生在学习中不只是掌握知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了自学能力，从而为更进一步学习奠定基础。
4、自主探索，效果评价促使学生的自主学习得以形成和。让学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通、小组、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识，分析问题结构，构思解题思路，汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。
四、自主式学习应该遵循的原则。
1、主体学生观:探究是学生的探究,不能由教师安排好途径和方法,牵着学生顺路直达终点——要掌握的概念或原理,更不能为完成教学任务把答案直接告诉学生,让他们被动接受。让学生独立思考,自己做出决定或选择,在探究活动的各阶段都要充分发挥主动性、能动性和独立性。
2、合作思想:把自主式探究学习置于合作的背景下来考虑,不能误以为强调学生的主体地位,就可以对学生放手不管,让他们孤立地开展自主式探究学习。即进入“放羊式教学”模式。自主式探究学习中的合作有多种形式,可以是生——生之间,也可以是师——生之间。教师的作用不能是过去的那种直接传递式,而应当是间接启发式,即启发学生思考,以促进学生从自主式探究学习的一个阶段过渡到另一个阶段。
3、指导思想：孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发。”就是说学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态时。教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态时。教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
资料：
①庞维国. 自主学习学与教的原理和策略［M］. 上海：华东师范大学出版社，2003 .
②读《论语》论“学” （安明哲）
③于丹《“论语”心得》
