学生评价教师教学质量的必要性及对策

   关键词：教学评价  教学质量  评价体系
    论文摘要：全面论述了高等学校开展学生评价教师教学质量的必要性?提出了相应的具体对策。
    知识时代综合国力的竞争越卡越表现为创新人才的竞争。高等的质量状况决定li创新人才的质量。高等教育质量主要通过教学质量体现出来教学质量高低通过教学过程教师的教和学生的学反映出来最终山学生的学习质量所决定。
    教学质量的评价和检测理论上说应该通过检测受教育者的学习质量来完成。如学生获取多少知识、能力这些知识能力能否转化为自身的业务索质以及在现实工作中的表现等。现行的检测学生学习质量的方法小外乎各种类刑的统考但它只使用于极少数覆盖而很广的基础理论课程况I I_山于成绩小能准确反映学生的典实水平这种评价学生学习质量的结果评价在高等学样教师教学质量评价中较难实现。囚此通过对教师教学活动过程的考察来评价和检测教学质量是很现实的方法。这种评价方法被称为过程评价。过程评价般通过领导、同行、学生依据定的指标体系对教师教学过程中的行为特征进行评价以此来评价教师的教学质量。
           一 、高等学校开展学生评价教师教学质量的必要性
    对教师教学质量评价的主体小外乎是教师本人、同行、专家、领导以及学生。在评价活动中山于教师受自我防卫意识的支配尽量掩饰自己的缺点和小足对自己的教学们们会做出比实际效果更高的评价。即使同行、领导、学生均认为小合格的教师他自己也小愿承认自己小合格。这些囚索严重地影}向着教师自我评价结果的可信度。
    同行评价优势在于其对教学内容、学科思想非常熟悉叫一以对教学计划、教学内容、教学结构提出中肯的意见也叫-以交流工作经验促进教学水“}凡的提高。毫无疑问同行肯定能对教师的教学水“}凡给子准确的评价。但是能力水“}凡小能等价于教学效果。具备定能力水平的教师能否高质量地完成教学任务很大程度上取决于责任心对学生的爱以及在教学全过程持之以恒的敬业爱岗精神。同行评价小能跟踪教学的全过程很难对其他教师的教学效果给出客观全而的评价。况I I_同行抬头小见低头见这种情感和而子的囚索H.接影}向着评估结果的可ii"性。
    领导般说来能够较好地把握评价标准和评价原则对教师的教学行为能够给出客观的评价。但是领导工作千头力绪无法深入课堂逐评价教师的教学质量只能抽查。山于专业局限领导通常侧重于考察教师的教学基本功无法对教师的教学行为给出准确全而的评价。
    在教学过程中学生是教学活动的H.接对象老师的言行完全置于学生的视野之内学生对老师有最全而的接触和最深切的了解完全有资格对教师的教学行为给子准确客观的评价。参与评价的学生至少有几}人从评价学的误差理论可知学生评价比教师本人、同行、领导的评价误差出现的几率要低得多。’
    高等学校学生的年龄般在18--23岁己进入成人阶段生理和心理基本成熟。他们的思维和判断能力等智力水“}凡能够保持在较高水“}凡动机、情感、意志、性格等非智力囚索也己达到较高状态他们具备了公正、客观、全而判断教师教学质量的索质。高等学校学生H.生活在学校环境中社会适应性可能欠缺但他们对教学过程各个环节比较熟悉对教师的教学效果感受最深刻对教师教学质量的评价最有说服力。这也为他们全而客观分析、评价教师的教学行为提供了必要的条件。正囚为如此在西方发达国家学生评价教学是大学管理的重要组成部分评价信息得到广泛应用。
   评价能力是人类参与社会活动的个基本索质。人只有具备了全而客观评价自己和他人的索质才能够知己知彼百战小殆。如果学生学会了全而客观评价自我就能够认识到自身的优势和小足找准自己在社会上的位置使全社会人力资源得到合理的配置如果学生学会了全而客观评价他人就能够在参加社会活动过程中与他人优势4_补、密切}办作从而在定程度上避免内耗现象使全社会的人力资源得到有效利用。学生的评价索质小可能小加培养自发形成需要在大量参与评价活动过程中逐渐形成较强的评价能力。评价教师教学主观行为的过程就为他们提高评价能力提供了很好的锻炼、学习机会?高等学校应该把学生评价能力培养有机地融汇于各科教学活动之中。
　　高等学校学生评价教师教学质量体现了学生是教学活动主体的教育思想?能够建立师生平等的新型师生关系?并能培养学生主动进取的精神。在我国的传统文化中“?师道尊严”?使得学校和教师在教学事务中处于绝对权威的地位?学生只能处于被动接受的境地?学校和教师的一切安排似乎都是为了学生好?而很少考虑学生的反应。老师可以采取多种形式测评学生的表现?学生却不能评价教师的教学行为。老师是绝对施动者?学生只能是无奈的受动者。学生和老师明显处于不平等地位。这种思想观念在相当程度上仍然体现在我们今天的教学活动中。
　　教育观越来越强调学生在教学活动中的主体地位?师生之间的平等关系。教师应该发挥主导作用指导学生学习?使他们的主体需要尽可能得到满足?个性得到完善和发展?主动进取精神得以健康发展?综合素质得到最大的提高。从根本上说?教师教学质量好坏应以是否满足学生需要、是否使学生得到最大发展为基本标准。这些标准是否达到只有通过学生对教师教学行为的评价才能检验。
　　二战后世界高等教育发生着深刻的变革?高等教育在发达国家迅速走向大众化。我国高等教育大众化很快就可以实现。高等教育不属于义务教育之列?学生交费上学?毕业生就业制度走向市场化。学生选择并接受这种高等教育服务?学校和老师就应该保障他们的合法权益?满足他们的主体需要。
　　因此?对这种教育服务进行评价?学生最有发言权是最重要的评价主体。
　　学生评价教师教学质量?有助于教师改进教学过程?提高教学质量?达到教学相长的良好境界。目前在高等学校中?普遍存在教与学双方缺乏沟通、教师的教学不能真正满足学生学习需要的状况。学生对教师教学行为的评价信息反馈给教师可以全面诊断教师的教学水平、优点及存在的问题?促使教师充实、调整、更新教学内容?改进教学方法?运用新的教学手段?提高课堂教学质量。同时?促使教师调整自己的教育观、质量观和人才观?更加注意倾听学生对教学的意见?了解学生对教学的需要?自觉终身学习?不断提高、完善自己?深入研究和运用教学?进一步提高教学质量。教学相长不仅包括教师与学生在学术方面的相互启发、传递?也包括情感的理解和沟通。由于师生可以互相评价和测评?双方处于平等地位互相关注和鼓励?更能够激发双方教与学的积极性?从而更有效地提高教育质量。
　　开展学生评价教学活动?有利于教学管理部门对教学工作的有效管理?有利于提高教师队伍的整体素质?造就出一支高质量的教师队伍。教学管理部门对收集到的学生评教信息进行的整理和分析?对评价结果进行全面诊断和再评价然后把再评价的信息反馈到教学质量保障系统的子系统?教学决策和指挥系统、教学条件保证系统、教学过程执行系统并在教学输入、教学过程、教学输出的各个环节进行必要的调整和改革?以便更好地服务和管理教学。经常化、系统化、规范化地开展学生评价教学活动必将造就出高效的教学管理系统和高水平的师资队伍?从而全面提高教学质量和办学效益。
　　当把学生评价的信息用于人事管理时?这种评价就具有了性评价的属性?可用于判断教师的教学能力?依此作为教师考核、评聘、晋升的依据?使监督管理走向科学化轨道。

　　二、高等学校开展学生评价教师教学质量的对策
　　学生评价教师教学很有必要?但也遇到来自各方面不同程度的抵制和反对。
　　首先?有人认为教学内容具有学术性?学生不懂?因此没有发言权。教学活动就是让学生由不懂到懂的过程?在这个过程中学生对教师的教学效果感受最深刻、评价最准确。只有学生才知道教师的教学是否使他们提高了对所学课程的理解力?是否使他们获得了真正收益?因此学生最有权利和资格对教师的教学进行评价。其次?有人认为学生评价会给师生关系带来负面影响?教师会降低课程标准?或任意更改教学大纲迁就和迎合学生。老师应该认识到自己在教学活动中的价值就是要以平等的态度满足学生的学习需求?使他们的素质得到发展和完善。
　　评价初期阶段由于传统教育观念的影响可能会给师生关系带来一些负面影响?但是?随着学生评价活动的完善和深入开展?教师的观念更新?将会建立一种师生平等的崭新师生关系。由于学生交费上学?毕业后自主择业?就业形势严峻?大多学生肯定不会欢迎姑息迁就、放任自流的老师?也不会要求学校和老师降低教学标准。
　　再次?有人认为学生在评教过程中不认真?有应付现象存在?对任教的所有教师的所有评价指标都给予近乎相同、显示不出差别的评价。教育工作除了教会学生知识?培养他们能力外?还要培养他们形成健全的人格、健康的生理和心理素质、高雅的风度和气质?以及一丝不苟、踏实负责的工作作风。如果学生连评价教师教学质量的工作都完成不了?还何谈建设我们伟大的祖国呢?这只能说明教育的失败。如果我们指导学生?使他们懂得评价素质是人类的基本素质?评价是自己的一项权利?科学、客观、准确的评价能促进教学质量的提高?他们是直接的受益者?学生会对评教产生兴趣?并能认真负责地参与评价。 　　即使辨析了上述一些反对观点?关于学生评价教学的种种争论也从没有停止过?争论焦点主要集中在?学生评价教学结果是否可靠和有效?哪些因素可能影响学生评价教学结果?国内外学者经过许多研究认为?学生评价教学结果是可靠的、有效的?因而是可信的。美国世纪年代学生评教的做法还不被教师普遍接受?到了世纪年代?关于学评教的研究才有比较深入的?到现在学生评教已成为美国和西国家大多高校评价教师的例行公事?并被认为是最基本的教师教学质量评价式?而且得到学生、系、行政管理人员的广泛认可。??世纪年代初?我国部分高校开始引入学生评价教学活动?后来逐渐被多高校采用。
　　国内外学者广泛研究了教学过程诸因素对学生评价教师教学效果的影响。研究表明?学生评价结果在不同性别的教师之间不存在统计学上的差别?学生年级与学生评价结果不存在统计学上的显著差异?教师职称和学生评价结果之间有一定的关系?对助教尤其是第一年上课的教师评价较低?课程所属学科领域对于学生评价结果存在统计学上的显著差异?人文类和语言类课程高于社会和科学课程?教学类与自然科学类课程之间、人文类与语言类课程之间、社会科学类与工程科学类之间不存在显著性差异?在选修课和必修课之间存在统计学上的显著差异。差异的出现是正常的?这些研究结论验证了学生评价教师教学的可行性?对于探讨学评教对策有指导意义。们应该转变观念?趋利避害?合理设计评价量表?严密组织评价活动?科学处理评价结果?正确应用评价结果?减少教师在评估过程中的抵触情绪和行为?提高学生对评估活动的积极性?使学生评价教学工作深入、广泛地开展下去。
　　开展学生评价教师教学质量需要制定科学规范的评价标准。建立学生评价教师教学质量指标体系应坚持以下基本原则?
　　1.导向性原则。评价指标体系指引教学改革的方面?有利于引导教师转变教学观念?改革教学方法?全面实施素质教育。

　　2.全面性、科学性原则。评价指标体系要面向教学的全过程?在教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效果诸环节全面系统地评价?每一项指标必须符合教学?揭示课堂教学的本质。
　　3.可操作性原则。为了学生能够按照评价指标体系给出一定区分度的客观公正的评价结果?一要抓住主要因素使指标体系简单易行?二要使指标便于学生的观察和考核。
　　4.统一性和灵活性相结合原则。对各部门、各教师的教学质量评价?基本的标准和要求应统一?采用相同的一级、二级指标。由于各专业和课程的具体情况不相同?三级指标可以有区别。
　　基于上述原则?制定全校各学科均可使用的教学质量评价表?二级指标体系?如下。评价时按照具有学科特点的三级指标进行评价?各项评价指标的权重依据学科本身的侧重点不同具体设定。

　　评价数据的处理是学生评价教师教学质量活动的一个重要阶段?需要一种普遍适用、简便而又科学的处理方法。
　　由于教师教学活动的抽象性?对教师教学质量的评价是一种“亦此亦彼”的模糊价值判断?学生不可能作出很精细的评价???因此?对于设立的每一项指标?其等级的划分先定性后定量?即在学生评价时为定性?而在后期处理时转化为定量。各项指标按照、、、、五级制进行定性评价?各级之间采用等间距划分方式。在统计数据时?对评价等级、、、、分别赋以、、、、的分值?然后进行加权求和?得出反映每位被评教师教学质量的一个分值。这样?同一个班级中被评价教师教学质量的差异就可以通过得分进行比较。

　　由于不同班级学生对评价标准理解的差异?必然导致不同班级间教师得分的不同。这样?在不同班级任课教师的教学质量的高低就不能直接根所得原始分进行比较。对此我们可以采用理统计和教育测量理论?对教师的教学质量评价得分进行二次处理?最大限度地消除由于班级不同所造成的排序不合理状况。
　　二次处理是基于这样的假定?即在不同班级任课的教师?其教学的整体水平基本一致。所以在进行二次处理时?先以班为单位各班教师得分的平均值及标准差?然后计算各班每位教师的标准分。由于标准分与标准差成反比?标准差的大小对标准分大小的影响很大?而实际上各班标准差的大小又是由教师教学水平的差异程度所决定的?是一种客观存在的现象。因此?我们可以通过标准差计算修正系数?再对标准分进行修正?得到每位教师经过修正后的标准分。用修正后的标准分对全校教师教学质量排序要比用原始分排序更加客观、科学。
　　在评价活动中?为了使学评教活动开展得扎实有效?运行比较平稳?我们还应做到以下几点?评价教师教学质量的学生数量要充分。个以下学生的评价结果不可靠?个可以接受?个以上可靠性较大?一个班级内参与评价的学生数不少于学生总数的?。为了消除一些极端数据的影响?可以去掉上下各的评价数据。
　　运用标准化程序管生评价。填写教师教学质量评价表应由学生在课堂上独立完成?完成时间不应超过分钟?评价时间应安排在学期周数?前后的星期内进行任课教师不应在场?学生应匿名评价。
　　合理、谨慎运用评价结果?尽可能减少负效应。??在开展学生评价教师教学质量之初?在教师和学生没有完全接受之前?评价结果应主要用于教师诊断和改进教学?提高教学质量?教学管理部门改进和完善教学质量保障机制?更好地服务于教学。在评价活动不断完善、教师和学生已普遍接受的情况下?可以逐步把评价结果用于奖惩、晋级、评优?逐步构建起比较合理规范的激励竞争机制?使教学工作这个软指标硬起来?从而推进教育观念的转变和教风的好转?全面提高办学效益和教学质量。但是?运用数据时必须把一个学期以上不同课程的多次评价结果计算进去?还应考虑班级规模、课程特点、教学方法等因素对评价结果的影响。
　　必须培养学生参与教学评价的兴趣和评价能力。在评价活动开展之前?应做好发动和宣传工作?使学生明白参与教学评价不仅是自己学习生活中的一项重要内容?可以培养和锻炼他们的评价素质?而且也是行使权利的体现。还应该使他们明白教学评价是教学环节中的一个有机组成部分?是教学相长的具体体现?科学、客观、准确的评价能促进教学质量的提高?直接受益者还是他们自己。
　　作为上述规范、系统、连续评价的补充和延伸?还可以组织毕业班学生对在校期间所有任课教师进行测评?由此评选“我的大学良师益友”?每个学生评选两名?每个专业产生两名。对评选出的“学生的良师益友”学校发文公布?并颁发奖金和证书。这样做有助于增强学生对学校和老师的亲近感?建立民主平等的新型师生关系?营造学生是教学活动主体的良性氛围?从而塑造出一支敬业爱岗、教书育人的高素质教师队伍。