浅谈少数民族学生汉语听力水平

　　【摘要】影响少数民族大学生水平的主要因素,并依据提高汉语听力的理论,提出了提高少数民族汉语听力水平的方法。
　　【关键词】少数民族;汉语;听力

　　【Abstract】Impact on minority students hearing the main factor,and improve the basis for the theory of Chinese Listening, Chinese minorities to improve the standards of hearing.
　　【Key words】Minority;Chinese;Listening
　　
　　在日常交际中,听占有十分重要的地位。根据美国的一项调查,正常人在醒着的时候,70%的确良时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%的时间用于听。近几年来,广大少数民族学生对学习汉语的热情不断高涨,他们学习汉语的热情、兴趣和努力使他们的汉语水平在会话、阅读、写作及翻译方面都有了很大的提高,但是在听力方面有的提高的却不大。许多学生在全国汉语水平(HSK)中,语法结构、阅读理解、综合填空3部分成绩非常突出,而听力理解部分的成绩却很低,好多学生连及格分都拿不到。
　　
　　1.影响少数民族预生汉语听力水平的因素主要是什么呢?
　　
　　1.1听力材料语速快,有的学生在听的过程中反应不过来。在平时上课时,教师的语速都不快,有时为了使学生充分理解所讲的内容,有意放慢语速,把音发得很标准、清晰。而听力材料的内容多半是按汉语会话的正常语速录制的,语音流畅,语速快。这使很多学生一下子适应不了,对听的内容反应不过来。
　　1.2没有掌握词语的正确发音,对汉语语调和多音字不熟悉。许多学生对词语的正确读音不重视,平时读记词语时只是按照自己的意念,不按词语的正确读音来读,来记,因而当听到词语的正确读音时,便不能做出正确的反应和理解。还有,听力材料一般由汉族老师朗读,他们会根据材料内容加上自己的感情色彩,表现在语调中,这就使语调有了很大的改变,特别是语言中的连读学生最难听明白。
　　1.3听音的方法不正确。许多学生听时不以句子、意群为单位,而是把注意力放在每个词上,造成词与词之间的不连贯。另外,有的学生在听的过程中边听边翻译,如果前面的内容没有理解,后边的内容又来了,速度也难以跟上。
　　1.4对汉民族的社会文化、风土人情了解的不够,没有亲身的体验,似懂非懂难以确定。
　　1.5基础知识不扎实,对歇后语、俗语、成语等反应不灵敏。
　　
　　2.提高汉语听力的理论依据
　　
　　一般来说,在理论上我们可以将听力理解分成5个部分,即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所使语言使用或储存信息。在顺序上,后一个部分总是依赖前一个部分。辨音包括辨别各种语音、语调和音质等,这是听力理解的第一步。信息感知是指学生在具备了辨音能力之后有意识的感知语流中的语音组合,从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将感知到的听觉信息在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获取信息的过程。在经过了以上四个阶段之后,学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在记忆中。Anderson(1985)对听力理解过程的划分更为简单,他认为,听力理解包括3个相互联系而又循环往复的过程:感知处理、切分和运用。在感知处理阶段,听话者的注意力主要集中在听力材料本身,并讲所听到的声音暂时储存在短时记忆中。在切分阶段,听话合将短时记忆中的语音串切分成句子、短语、词和其他语言单位,并在大脑中以心理表征的方式建构意义。在运用阶段,听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来,从而对听力材料做出正确的理解。总之,听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动,并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识,把感知到的声音转化为信息的过程。 　　3.提高少数民族预生汉语的方法
　　
　　3.1打好语音基础,重视发音差异。语音是学好一门语言的最重要的基本功,发音不准,很难提高听力水平,也很难被他人听懂。而学生刚进入大学时,听说能力参差不齐,教师有必要向学生传授一些语音知识,强化学生语音语调的训练。如:z、c、s、zh、ch、sh以及ā、á、ǎ、à、的区别。让学生养成严格按照标准语音语调发音说话的习惯。只有从基础的语音入手,逐步过度到词语、短语、句子、对话和语篇,才能逐步起到提高听力的作用。
　　3.2精听与泛听相结合。为了克服听音后再翻译这个不良习惯,教师要有针对性的进行段落快速听力练习,使学生做到能立刻听出段落内容,迅速回答所提问题。然后对听力材料进行一遍又一遍的精听,准确听出每个词语、短语和句子。选取的材料应该先易后难,先慢后快,让学生逐渐适应。在听力课上,要培养正确的听音方法,有时一词半句听不清楚是正常的现象,切忌焦躁,要跟上录音的速度,不要在某一词语或句子上纠缠,全身贯注,边思考边解答,快速梳理听到的信息。要注意首句、关键词和关键句,把听音的重点放在意群上,并在草稿上记下录音中提高的相关信息,这样可以提高答题的正确率。
　　3.3了解汉民族的风土人情,增强体验感。要经常的参加一些专题讲座形式的小。例如:民俗、、、时尚、节日、电影、畅销书、食物等。每个学生可以各怒自己的爱好选择不同的话题。一个学生讲完后,其他的学生可以补充或提问。通过这样的活动,既可以使学生对汉民族的文化有更深的了解,也可以使学生达到多说多练的目的,从而提高听力水平。
　　3.4善于运用一些技巧。在听力练习、中运用一些技巧也有助于对所听内容的理解,提高答题的正确率。例如:通过上下文来推测生词的意思;借助举例来判断生词词意等。
　　3.5充分利用化电教设备和学习条件。
　　随着我国的,各大学的教学条件都有了不同程度的改善。目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施,如放像机、VCD或DVD,放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合,对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外,还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如,默看(silent viewing),即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如,画面(镜头)定格(freeze frame),即将片中的某个画面予以定格,要学生预测画面中人物要说的话。
　　帮助学生提高听力水平仅靠每周2小时的课堂教学是不够的,应要求学生充分利用学校的电教设备,如开放性听力室、微机室、有听音设备的自修室等,在课余时间练习听力。教师应给予学生一些课外听力任务,如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。有条件的学校应设广播台或影视厅定时向学生播放英语广播和影视片。另外,还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机,以便能经常收听当地广播电台或听高质量的原版录音带。
　　西部大开发战略对新疆少数民族的汉语水平要求也越来越高。近年来开始重视表达技能的培养,特别是说的能力的培养,同时,听力技能的培养不能因此而受到削弱;相反,应该予以加强。我们必须切合少数民族学生学习的实际,努力提高少数民族学生的汉语听力能力。
　　
　　
　　[1]李金俪、《交际英语》听力教学浅谈[J].外语外贸高教研究,1995
　　[2]penny Ur . Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press,1984