“鱼”和“熊掌”可兼得

　【摘要】小学课堂活动的趣味性与有效性是英语学科教学的追求目标。如何在注重追求活动趣味性同时让活动的有效性更上一层楼则是我们不断思考的问题。本人将结合平时课堂观摩研讨和自身教学实践,提出小学英语课堂教学活动既丰富多彩又扎实有效应该采取的策略。
　　【关键词】小学英语;趣味性;有效性;策略

　　【Abstract】Interest and usefulness of the classroom activity of primary school English be an English academics teaching to pursue a target.It how is pay attention to pursue movable interest to let in the meantime the usefulness more previous floor of activity then us continuously the problem of thinking.Oneself will combine peacetime classroom to observe and learn to study and discuss with oneself teaching practice, put forward the classroom teaching of primary school English an activity since abundant colorful and firm valid should adopt of strategy.
　　【Key words】Primary school English;Interest;Usefulness;Strategy
　　
　　孟子曰:“鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也。”这里,孟子并没有说鱼和熊掌不可兼得,而是说在鱼和熊掌不可兼得的情况下,我们应该做出准确的选择。而如果有兼得的可能,如果有能力,为什么鱼与熊掌不可兼得?
　　在我们小学英语课堂教学中曾经有人把活动趣味性和活动有效性比做“鱼”和“熊掌”,长期以来,在小学英语课堂教学中,活动的趣味性与教学实效性仿佛成为了一对矛盾,似“鱼”与“熊掌”不可兼得。但笔者认为,只要教师活动设计时在追求形式丰富多彩同时,更要借助活动形式提高学生的听、说、读、写的语言能力,就能做到“鱼”与“熊掌”可以兼得。
　　
　　1.课堂教学中的“鱼”和“熊掌”不兼得现象
　　
　　镜头一:注重形式,忽略主题,主次不分活动误。
　　三年级教师在教授Unit 10 Do you play…时,采用了活动导入,首先唱书上前几单元的三首歌曲,一个学生领唱后大家齐唱。接着和学生玩了魔力眼猜单词的游戏。到此我们听课的老师以为会进入正题了,可接下来课件上又出现了炸弹游戏,教师满腔激情地问道“Do you want more games? ”学生以响彻云霄的声音回答:“Yes!”. 等学生忙完所有的活动时间已经过去了16分钟。待教师开始新课内容教授时,学生由于刚才忙于应付教师的活动已经面露倦容无心学习了。经前面活动的折腾,孩子们已经过了兴奋期,试想这种情况下后半节课会有效吗?
　　镜头二:目标不清,虚于形式,活动面窄优生秀。
　　四年级教师在教完Unit7 At a snack bar的课文后设计了小吃店买小吃的情景对话,教师当起了营业员在讲台上开小吃店,其他同学上前购买。可由于课文学习不够扎实加之没有小组互助操练,中下等学生几乎无法流利表达,整个活动在几个优生的配合下草草收场。此次设计的真实情境中任务交际对学生而言收效甚微。
　　镜头三:囿于预设,忽视生成,活动呆板收效微。
　　教师在教授Unit8 Open day时,在同桌问答活动中学生A问:“What’sin the classroom?”,学生B手指着教室里的空调答道“There’s a fridge.” 教师一味点头称是:“Yes, good.” 并未纠正“There isn’t a fridge. There is an air-conditioner.”事实上教师善于捕捉课堂活动中的生成,进行适当的点播与拓展更能拉近课堂与生活的距离,让我们的课堂更真实,更亲切!
　　
　　2.“鱼”和“熊掌”未能兼得现象分析
　　
　　2.1形式与有效,相得益彰。
　　教学镜头一中教师的导入过于冗长,密度太大,活动过于频繁。在Warming-up过程中的活动纯粹是为了追求片面的热闹,注重的仅仅是活动形式,而不是思考通过活动的开展学生的英语有了哪些方面的提高。长此以往,他们的积极性会根据活动的趣味性而波动,最终影响到语言学习。
　　2.2学生与活动,突出主体。
　　语言的学习与应用只有亲自经历和体会,学生所习得的才是真实有效的。因而活动的设计要面向全体学生,力求人人参与,让学生成为活动主体。教师要在这一过程中运用一切手段促进学生参与学习。而镜头二中的活动仅仅是优生的走秀,活动只是走了过场而没有实效。 　　2.3预设与生成,精致多彩。
　　在预设与生成的处理过程中,教师往往注重自己的预设而忽视生成,或是为节省课上时间,或是怕节外生枝,也可能是自己的专业水平所致。如教学镜头三中,或许是教师自己不知道空调是air-conditioner,当学生把它误当成冰箱时就得过且过。而事实上教师用幽默与机智来处理这种生成,能让我们的课堂更鲜活,更接近生活,同时拉近师生的距离。
　　
　　3.“鱼”和“熊掌”兼得的策略探讨
　　
　　3.1教师导演,学生主角。
　　张连仲教授在报告上说:“真正有效的教学是学生在活动中顺畅地完成认知和内化。”在课堂教学活动中教师始终只是一名导演,引导学生去参与,去操练。因而真正的角儿应该是身在课堂的孩子们。教师通过有效的指引和启发,调动学生的积极性和创造性。在这一过程中孩子由不知到知,从知少到知多,教师不仅要关注学生语言能力的,更要注重孩子良好思维习惯的形成。
　　3.2动静结合,张弛有度。
　　我们的课堂不能是一潭死水,但亦不可是波涛汹涌的大海,应该动静结合。有动有静,有张有弛才能保持孩子的注意力。若一节课用同一种方法同一个节奏,学生极易疲劳,长时间的紧张或松弛都会影响教学效果。课堂应该如同戏剧一样要有扣人心弦的紧张气氛,也应有平静如镜的缓和场面。教学和操练要有广度、密度和深度,但一定要注意适度。
　　3.3点面俱到,分层达标。
　　活动的开展要立足全员是件易说难做的事。教师花尽心思设计的教学活动要满足不同层次、不同类型的学生需求,活动的开展要广泛,要有层次,尽量调动每个学生的积极性,鼓励全员参与,而不应该是一部分人表演另一部分人欣赏。
　　3.4预设生成,机智权衡。
　　课堂的精彩常常在预设之外。课堂教学中利用学生的反馈信息,用教师的幽默与机智将其处理成生成的现时素材来辅助教学。这种生成会让我们的课堂锦上添花。
　　总之,在课堂教学活动中,活动是途径,是学生体验与参与的载体,更是取得教学效果高效性的手段。它是师生“教”与“学”的桥梁与纽带,是激发学生学习兴趣和热情,提高听说读写能力,培养良好思维习惯的最佳途径。教师只有以学生为主体,合理引导,采用活动途径,倡导体验与参与,但又不为活动而活动,尽量减少无效性参与,才能实现浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡,真正达到形式的趣味性和活动的有效性两者相辅相成,这样“鱼”和“熊掌”自然可兼得!