思品教学中如何激发学生的创造性
摘要：本文从训练学生的质疑习惯，培养学生的发散思维，精选情境导入素材三方面分析了如何培养学生的创造性。
关键词：思品教学；学生；创造性
培养学生的创造能力，在教学中充分发挥学生的创造性是思想品德新课标中提出的教学建议之一，也是21世纪赋予教师的重要任务。所以，我们的改革应千方百计地提高学生的创造能力，充分发挥学生的创造性。那么，如何提高学生的创造能力，充分发挥学生的创造性呢？
一、训练质疑习惯，培养学生的创造能力
疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣。”设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。
质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。
如在七年级思想品德第15课“不良诱惑的危害”的教学时，笔者没有一一去列举在学生生活的周围存在的许多不良诱惑，而是从学生的生活经验入手，利用教材“说一说：在我们身边存在着哪些诱惑？”“议一议：哪些属于不良诱惑？”这两个情境来导入新课。学生根据自己的所见、所闻，会说出很多的诱惑，通过这一探究活动，让学生在“大家谈”中对学生所列举的各种诱惑进行分析和判断，而然地引出教材中正文的结论，为教师授课“不良诱惑的危害”作了很好的铺垫。
教师应鼓励学生要敢于对未知事物进行探索，最终有所发现：敢于挑战权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为是“是”的事物，通过创造性的认识，发现其中的“非”。
例如：《做祖国需要的人才》一文中论述了人才是在艰苦环境中造就的，传统的思维定势容易使学生对这个结论深信不疑。这时，笔者启发学生联系实际，进行大胆地提出质疑。这时有个学生提出了：顺境不是更有利于人才的培养吗？有良好的家庭教育、高素质的师资、完善的设施，再加上主观能力，岂不锦上添花？一石激起千层浪，听了这位同学的发言，其他同学也都各抒己见，课堂气氛活跃很多。这时，笔者对他们的发言给予积极的肯定，这样就大大地激发了学生学习思想品德的兴趣，培养了学生存在性的思维能力。
二、培养学生的发散思维，发挥学生的创造性
发散思维是创造性思维的重要组成部分。所谓发散思维，就是教会学生根据已有信息沿着不同的方法和不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的思维方式，引导学生从不同角度和不同方向去思考总是和研究事物，避免了思维的单一性，增强了思维的灵活性、深刻性和创造性，使学生的每篇文章都闪烁着智慧的光芒。同时，教师利用课本教材多角度地挖掘课本，在教学设计中对学生进行个体创造力的训练，把发散提问具体化，同样是培养创新能力的有效途径。总之，发散思维是创造性思维的基础，是开发学生的潜能，鼓励学生独辟蹊径，培养创造能力的有效途径。
1.以学生为主体的课堂教学应创造机会让学生自主学习
学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来源于学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的，善于因势利导，在错综复杂的课堂教学中锻炼学生的自学能力。
新教材设计的许多情境，使思想课堂教学成为活的生活，为学生的主动参与、主动开辟了现实的途径，对激发兴趣，激活课堂教学起到了重要的作用，对于拓展学生的思维，提高学生分析问题的能力有很大的帮助。
如：在七年级思想品德第15课“自觉抵制不良诱惑”的教学时，笔者以情境教学的方法进行教学。先引导学生阅读情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送进了戒毒所。原来，这哥俩各自都有自己喜欢的朋友。哥哥的朋友是一群小科技爱好者，他们经常在一起搞小发明。而弟弟则经常同一些不三不四的朋友在一起吸烟、喝酒，有个朋友给一些白粉让大家吸，弟弟没有拒绝，就这样慢慢陷入吸毒的泥潭。”浙江让学生说一说：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？议一议：我们从哥俩的事例中得到哪些启示？从而得出：慎交朋友，提高自己的判断力。
还可以利用多媒体展示以下几种情境：“有人约自己在上课时间去录像室看录像。”“有人邀自己赌博玩乐。”“有人送一‘摇头丸’让自己尝尝。”“有人拿一本‘黄’书给自己看”等，提出问题：自己会怎样想？又会怎样做？引导学生对经常遇到或发生在学生身边的情境实话实说，展开讨论，得出：克服猎奇和盲目从众心理，提高自己的控制力。最后，学生根据教材给出的问题情境，思考、讨论，得出：要采取等各种行之有效的手段与之斗争。
三、精选情景导入素材，唤醒创新意识
思维总是由问题开始的。一般地，教师对学生的思维导向主要是通过创设情景设置问题来调控的。学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所设置问题的内容和结构。
例如，执教《个人的成长离不开集体》一课时，笔者拿着一片树叶站到了讲台，这时学生的注意力一下子被吸引过来。笔者随即问学生：一个星期以后，这片树叶会变得怎样？为什么这片树叶脱离了大树就枯萎了呢？学生们的兴趣一下子被激发出来，大家纷纷发表了自己的看法。有的学生说回家后还要查阅《十万个为什么》。此时，笔者话锋一转：如果一个学生游离于班级集体之外，那会怎么样呢？大家立刻七嘴八舌地说开了，甚至还有了些争论。这时一位学生手持一幅画走上讲台（这是笔者提前设置的一个环节），上面画了一棵枝繁叶茂的大树，树干是教室，树叶是一张张笑脸，而一片正在飘落的枯叶则是一张痛苦的脸。大家立刻发出了会心的笑声，紧接着就是一阵热烈的掌声。在同学们的掌声中该学生解释说：班级集体就是参天大树，我们每个学生就是树叶，树叶离开了大树因为吸收不到水分和养料，就会枯萎、腐烂。学生个人离开了班级集体，就无法从集体中汲取知识和力量，无法感受到集体的温暖，就会感到孤独、无助。
接着又有同学举手说，冬天大雁南飞的时候，都是成群结队，人字型排列的，因为离开了群体的大雁是无法完成迁徙的。还有的同学说，瓜儿离不开秧，鱼儿离不开水……此时，笔者做进一步引导：既然学生离不开班级集体，那么我们每个学生怎样才能使班级集体这棵参天大树枝繁叶茂、茁壮成长？于是同学们纷纷举手发言。有的同学说，要为班级集体增荣誉、添光彩，不要给集体的脸上抹黑，就象树叶进行光合作用。有的同学说，同学之间要互相关心、互相帮助，就象大雁轮流领飞……于是课堂气氛越来越热烈，学生的思维越来越活跃。创设这样的问题情景既增强了学生的集体荣誉感，较好地达成了教学任务，也激发了学生的积极性和主动性，唤醒了学生的创新意识。
总之，发挥学生的创造性能力要从每个教师开始，要从每节课堂开始，真正让成为“知识创新、传播和应用的主要基地”，成为“培养创新精神和创新人才的摇篮”。
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[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2]古人伏.关于德育实效性问题的思考[D].全国德育学专业委员会，1998.
Abstract: This paper analyzes how to cultivate students’ creativity by means of training students’ questioning habits, cultivating students’ divergent thinking and selecting situation introducing materials.
Key words: politics teaching; students; creativity
