中学生学习策略的调查研究

来源:岁月联盟 作者:未知 时间:2010-08-16

   关键词:中学生;学习策略;研究 代写
  
  一、问题的提出
  
  本研究以随机抽取的唐山地区五所中学的初一、高一学生为调查对象,尝试研究以下问题:(1)当前中学生学习策略使用情况如何?(2)高分组和中、低分组学生学习策略使用水平是否有差异?(3)学习策略与学习成绩的关系是什么?并采用迈克尔的三分法,从现有的中学生学习方法测验问卷中筛选了78个题目,根据其涵义将其归纳为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类,其中认知策略又细分为复述策略、精细加工策略和组织策略三个亚类,资源管理策略也分为时间和学习环境管理策略、努力策略、心境调节策略和讨论策略四个亚类。
  
  二、研究方法
  
  1.研究对象
  本研究采取分层抽样的方法,在唐山地区市属、区属和私立学校中抽取了五所学校的三个初一、两个高一教学班级共249名学生作为调查对象。
  2.研究工具
  调查问卷采用“中学生学习方法测验问卷”,并稍做修改。本问卷共78道题,涉及复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略、时间及环境管理策略、努力策略、心境调节策略、讨论策略等8类学习策略。题目分两种类型,一种从正面阐述问题,一种从反面阐述问题。要求被试者将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照,做出完全符合、大体上符合、有一些符合、完全不符合四种判断。正面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计3分、2分、1分、0分;反面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计0分、1分、2分、3分。
  
  三、研究结果
  
  1.学生学习策略使用的一般情况

 
  
  由表1可以看出,八项学习策略使用的总体平均值在1.4—1.9之间,总体来看,学习策略的使用率不高,各项学习策略之间相差不大。使用最多的是心境调节策略,其次是时间及环境管理策略、努力策略、复述策略、精细加工策略、元认知策略、讨论策略,最后是组织策略。
  2.不同学习成绩的学生使用学习策略的情况比较

 
  

  高分组学生指学习成绩排名位于全班前五分之一的学生,其余为中、低分组学生。由表2可以看出:在精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略的使用上,不同成绩的学生之间差异显著,高分组学生显著高于中、低分组学生。在策略总分上,高分组学生也显著高于中、低分组学生。
  3.学习成绩与学习策略的相关分折
  由于成绩用的是等级评分,因此相关分析采用斯皮尔曼等级相关系数;由于事先不知道相关方向,所以采用双尾检验,采用SPSS10.0进行统计。结果如下:

 

  
  由表3可以看出,精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略以及策略总分与成绩之间相关显著,呈正相关。而复述策略与成绩之间相关不显著。
  
  四、讨论
  
  从总体上说,学生学习策略的得分均不高,而且各项学习策略得分相差甚微,说明学生的学习策略的使用还处于盲目状态,学习策略尚未内化为一种自觉的行为,总体策略运用水平也不高。
  通过对不同学习成绩的学生使用学习策略的情况比较,在精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略的使用上,差异显著,高分组学生显著高于中、低分组学生。在精细加工策略方面,高分组学生显著高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、低分组学生在学习过程中更多地使用、想象、推理、联想、作笔记、类比、答疑等策略。在组织策略上,高分组学生显著高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、低分组学生在学习一个或几个单元后会更自觉地去总结、组块、选择要点,并在前用画地图和列提纲等方式进行复习。在元认知策略上,高分组学生显著高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、低分组学生在学习过程中更有可能给自己定目标,在平时读书时也知道先浏览,之后提出问题,带着问题去学习,并会对自己的学习效果进行自我测查,对自己的学习过程进行监控、调节。在努力策略上,高分组学生显著高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、差等生更能够控制自己的情绪,坚持不懈,自我强化。在心境调节策略上,高分组学生显著高于中、低分组学生。说明在考试时,遇到困难时,高分组学生能更好地调节自己,不紧张,不气馁。精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略与成绩均成正相关。再加上在这些策略上不同成绩的学生之间差异显著,所以地使用以上策略,可以提高学生的学习成绩。
  
  五、结论
  
  1.从整体来看,学习策略的使用率不高。
  2.不同成绩的学生在学习策略使用上差异显著,高分组学生显著高于中、低分组学生。
  3初中生在学习成绩与学习策略的使用上相关显著。
  
  :
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