职业院校学生英语阅读组织策略研究

                      作者：罗志芬　刘　忠　李　倩　徐江涛

　　摘要：通过对重庆市四所中、高职院校的非专业学生的组织策略使用情况问卷调查和在学生中进行的组织策略实验训练，证实了组织策略对于学生英语阅读理解、运用及综合水平的提高具有重要作用。
　　关键词：职业院校；英语阅读；组织策略；性别差异
　　
　　20世纪70年代以来，人们在探讨如何提高学习效率的过程中逐渐悟出一个道理：只研究教，而不研究学，只重视教师，而不重视学生，教学效果不理想。在英语教学上，国外研究者开始从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，即开始从学生的角度来探讨影响英语学习效率的各种因素。我国英语教育工作者也从20世纪80年代中期开始，从各个方面对学习策略进行了研究。
　　而遗憾的是，多数研究只是分别探讨了策略的性别差异或者策略与成绩的关系，并没有对职业院校男女学生英语阅读组织策略的性别差异进行研究。
　　
　　组织策略及其对阅读的意义
　　
　　组织策略是一种重要的学习策略。有专家认为：“组织就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。”组织的具体形式、方法或途径就是组织策略。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序转化的一种重要手段。进行了组织的材料储存在头脑中犹如图书馆经过编码的书，易“招之即来”。组织策略是对信息深加工的重要形式，它不仅能有效地促进对材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。
　　
　　组织策略对于阅读具有非常重要的意义，组织过程对阅读理解有举足轻重的作用。在英语阅读中，积极有效地运用组织策略有几个方面的效果。运用组织策略，学生可以根据上下文线索猜测词义，并且结合文章情景记忆词汇，从而增强了他们对于词汇的理解和驾驭能力；运用组织策略，学生可以有意识地对文章的内容或观点进行整体或局部的概括，从而增强他们的概括能力；运用组织策略，学生可以先将书本信息在脑海中或以书面的形式条理化，提炼出主要的、关键的内容，然后再以系统的方式对文章中关键和重要的信息进行更有效的记忆；运用组织策略，学生可以主动地对文章的写作意图，写作对象，作者的观点、态度及情感倾向等进行有理有据、合乎逻辑的推断，从而训练和自己的分析推断能力。
　　
　　职业院校学生英语组织策略性别差异调查
　　
　　研究对象参加该调查的是2007级来自重庆市四所中、高职学院的文、理生，共326人。这四所学校分别是重庆职业技术学院、重庆化医技工学校、巴渝职教校、重庆财校。年龄16～20岁的有234人，占总人数的71.8%；20岁以上的有92人，占总人数的28.2%。
　　调查工具问卷共分两部分：一是个人情况简介。以填空和选择的形式完成，包括性别、年龄、专业班级及目前英语水平。二是组织策略调查。该调查采用的是国家英语课程标准七级的组织策略专项调查。问卷采用句子陈述形式，每题5个选项：这种做法完全不适合我的情况、这种做法通常不适合我的情况、这种做法有时适合我的情况、这种做法通常适合我的情况、这种做法完全或几乎完全适合我的情况。5个选项分别对应的分值为1、2、3、4、5。要求学生选择和自己实际学习情况相符合或相近的选项，在相应的数字上打“√”。为了保证学生最大限度的合作，问卷指导语礼貌地告知受试者该研究项目的严肃性和研究的意义。
　　数据的收集与分析问卷由教师在课堂上发给学生，完成后当堂收回。共收回有效问卷326份，男生问卷93份，女生问卷233份。分别统计出6个项目每个学生选择的组织策略的得分，然后，将调查数据整理输入机，对组织策略选项和性别进行统计和相关分析。
　　研究结果表1中，组织策略1指借助联想建立相关知识之间的联系；2是利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3是所接触语言材料中的语言并加以应用；4是在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5是在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；6是在学习中借助图表、组织结构图等非语言信息进行理解或表达。从表1中可以看出，男生在英语阅读组织策略上的使用平均数在2.65～3.05之间，女生在英语阅读组织策略上的使用平均数在2.48～2.99之间。这表明，男、女生在英语阅读上组织策略的运用率很低，总体水平和组织策略使用率有待于进一步提高。学生在英语阅读中，最常使用组织策略是借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意，而使用频率最少的是利用推理、归纳的逻辑方法和利用联想来建立知识间的联系。表1中数字显示，男生在利用阅读组织策略的整体上高于女生；男、女生在英语阅读组织策略的运用上存在差异，男生使用的组织策略利用率在三个方面明显高于女生，即借助联想建立相关知识之间的联系；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。而在利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题、总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用这两个方面，男、女生利用率几乎没差别；在善于抓住重点、做好笔记、并能对所学内容进行整理和归纳这方面，女生使用率明显高于男生。这说明男生比女生更喜欢使用联想、推测及利用非语言信息来进行阅读，而女生则善于运用整理和归纳的方法来进行英语学习。

　　
　　
　　组织策略实验
　　
　　参加组织策略实验的是重庆工程职业技术学院的2007级学生，共82人，其中男生45人，女生37人，专业是采矿等。他们都参加了组织策略使用情况的问卷调查。在阅读组织策略实验前后，分别用全国英语应用能力B级难易度相当的两套模拟题对实验学生进行考试，得出了他们的综合平均分。同时，对6项阅读组织策略实验前、中、后三个阶段，也分别采用了难易度相当的阅读文章对他们进行了考核（满分100分）。
　　成绩与组织策略从表2可以看出，无论是男生或者女生，经过阅读组织策略实验后，英语成绩都提高了。在英语阅读文章的理解和运用上，男生的平均值从实验前的49.92上升到实验中的56.22，增加了6.30，在组织策略实验后平均值上升到67.01，与起初的成绩比较提高了17.09。综合英语成绩从实验前的70.20增加到79.74，增加了9.54。女生的后两次平均成绩与实验前的48.59相比，分别增加了4.43和12.88；英语综合成绩从72.01上升到74.85，提高了2.84。由此可见，阅读组织策略的运用有益于提高学生的阅读能力，同时对英语的综合能力也很有帮助。
　　性别与成绩表2也表明，在阅读组织策略实验前，男女生的阅读理解和运用成绩以及英语综合成绩相差不大，但在实验后，男、女生成绩提高程度的差异性是比较明显的。在阅读理解和运用上，男生分别比第一次提高了6.30和17.09，女生成绩比实验前分别提高了4.43和12.88；在英语综合成绩上，男生提高了9.54，女生提高了2.84。由此可以看出，男生的平均成绩的提高程度明显高于女生。
　　
　　结语
　　
　　问卷调查的结果表明，所调查的中、高职学生中，男、女生使用英语阅读组织策略率都较低，男生整体上高于女生。在教学中，教师可从性别的角度出发，针对男、女生在英语阅读组织策略上的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男、女生进行英语组织策略的指导，充分调动男、女生各自的性别优势，扬长避短。
　　组织策略的实验结果说明，组织策略的应用有利于提高英语阅读和综合水平。在课堂上，教师应当有意识地传授组织策略的知识，使学生通过系统的学习，认识到组织策略在英语学习过程中的重要性，从而使学生自觉而熟练地运用组织策略。
　　
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