以学生为中心强化图学多媒体教学

　　摘要:多媒体在教学中已成为一种流行趋势,它弥补了传统制图教学中存在的不足,推动了制图教学的变革。但多媒体课件的内容相对固定,不能完全做到以学生为教学的中心。所以,作者尝试在制图多媒体教学中,把课件中重点、难点的形成过程,用3D软件在课堂上做出来,让学生不仅知道结果,还知道形成的过程,从而强化多媒体教学。
　　关键词:多媒体教学;制图;强化
　　引言
　　近年来,多媒体以新颖的教学模式,使原本枯燥的数据,抽象的图形通过三维的或动态的图形表示,增强了教学中的直观性,大大提高了学生的学习兴趣,弥补了传统制图教学中存在的不足,给制图学教学改革及带来了生机,推动了图学的学科建设、内容体系及教学方法快速发展。但随着多媒体教学的普及,学生越来越适应多媒体教学,很容易从最初的新鲜感滑向疲劳和注意力分散的状态。所以,只有对多媒体教学进行有益的补充,让学生参与到其中,才能更好的提高多媒体教学的质量。
　　1、多媒体教学现状
　　1.1多媒体现有的优势
　　(1)压缩课堂教学的时间和增加教学信息量。多媒体教学能压缩课堂教学时间和增加教学信息量,使学生可以有更多的时间和精力去吸取新的知识和进行技能训练,扩大学习知识的广度和深度,在教学总学时越来越少的情况下,使学生得到更大的信息量。而且多媒体课件充分利用了多媒体技术的交互性,可以使课件的内容形式多样化,使学生能真正地参与到教学中来,对课程内容的理解和把握会更加深刻。
　　(2)多媒体教学充分发挥学生学习的积极主动性。多媒体的交互性使学生学习更加主动,热情更好,学生可以根据爱好,选择合适的内容,以适当的进度学习,可以量体裁衣,以达到因材施教的目的。多媒体课件不仅能对教学内容进行描述,用于课堂教学,提高教学效果,还有针对课程有相应的的练习课件,使学生能做作大量的练习题。通过多媒体还可以进行交互式学习,特别是有些课件中有相应的批改系统,能指出那些是错线和漏线,大大减轻了教师的作业批改量,使学生能很好地完成作业,提高了学习效率。
　　(3)多媒体使教学生动化形象化,提高了教学效果。制图是一门以培养学生形象思维能力和空间想象力为主的技术基础课,学生需完成从二维平面图形到三维空间立体的相互转换,特别是由平面图形到空间图形的转换,学生往往感到抽象,难以想象,使用制图多媒体课件后,使抽象的转化过程变得形象和直观了。例如在组合体的教学中,根据已知的两个投影图,可以想象出不同的空间形体,所以得到的第三个投影图也相应的有很多。在以往教学中,很难在短时间内将所对应的第三个投影图所对应的立体图准确的表达出来,因此不能将学生所想象出来的空间形体在课堂上进行验证,且在该部分的讲课中,教师的画图工作量也是非常大的,在某种程度上也影响了教学的进度。但在使用了多媒体后,便可很容易得到相应的空间形体图,教师有更多的时间和精力启发学生的空间想象力,并根据学生的接受能力和理解程度分步骤地动态地控制空间形体的难易程度,以帮助学生提高空间想象力。所以使用多媒体后,可以更加灵活地实施课堂教学,活跃课堂气氛,有更多的时间让学生参与其中,增强学生学习的自主能动性。
　　1.2多媒体仍存在的问题不足
　　(1)首先,多媒体教学没有完全优化教学过程,做到以学生为教学中心。不论是开放式还是封闭式的多媒体课件都是在课前已经固定的教学内容,教师大多是根据课件的内容去引导学生学习。所以就造成了学生完全是被动的去接受课件当中的内容,没有把自己的想法在课堂上完全发挥出来。其次,制图多媒体课件往往是已经打包了的商品化课件,共同的特点是:封闭、程序固定、情节定型,课件的适应性差,不能满足不同阶段,不同程度的需要,不能根据需要对它的内容进行修改,这样教学的内容过于死板,不能因材施教,被课件牵着鼻子走,使教师自身的感染力不能很好的发挥出来,难以体现每个教师的不同教学风格,同时不能随着教材的改变而变化。
　　(2)现有的绝大多数制图课件是以特定教材为主开发的,仅仅只是教材的“ 翻版或者附属”,而不能适用于各种学时,各种教学层次的需要,对应不同的教材需购置不同的课件,这在某种程度上造成浪费。而且很多课件是以一种固定的模式开发的,千篇一律的呈现方式,使学生很快从最初的新鲜感滑向疲劳和注意力分散的状态,得不偿失,严重影响教学效果。 　　(3)用多媒体授课无法充分体现教师与学生之间的互动性。在教师讲课时,往往对于教学难点、重点要采用一些肢体语言来反复强调,同时要观察学生的反应,根据学生的具体反应情况,对教学速度及内容进行具体的调整。但由于多媒体课件的局限性,无法灵活掌握。
　　2、优化多媒体教学的对策
　　针对以上情况,教师可根据具体的教学内容和客观情况灵活应用,把做多媒体动画的过程在课堂上现场做出来,让学生参与进来,而不要只是被动的接受现成的课件上的内容,例如:在讲授制图难点截交线和相贯线时,以前都是直接播放现成的模型。后来,作者尝试上课之前,先用3D软件把两个立体先做出来,然后利用布尔运算把相贯线和截交线现场在课堂上做出来,最后在三维动态观察器中着色渲染,让学生从不同的角度去观察,然后再用课件去讲其它的内容。以上作法只需几分钟,不会影响课堂的进度,却给学生一个了解内容的全过程,而且在作模型的过程中,学生会提出好多自己的想法,想得到他们自己想象的结果,这样,学生就有了主动学习的愿望。再有课件做得再精彩,但学生游离在它之处,达不到完全示范的效果。通过课堂实践,作者发现学生很习惯这种现场模型教学法。
　　再比如在讲到制图单叶双曲回转面时,作者没有直接用课件演示单叶双曲回转面的形成,而是在3D软件中,先作出一个长方体,然后再其中做出两条异面线,然后再让其中的一条线绕别外一条线旋转一周,就形成了单叶双曲回转面,最后再用三维动态观察器去仔细观察。然后再去讲它的投影和用法,学生的兴趣就会比以前更大。
　　所以,学生在学习以上内容时,没有被动的接受课件的内容,而是和老师身如其境的去体验形成过程,这样既利于学生和老师的双向交流,而且在形成的过程中,学生可以按自己的想法,提出问题,按照他们自己的想法去形成结果,这样既可以用到多媒体的长处,也可以把它的动画的过程作出来,做到以学生为讲课的中心,提高了课堂的凝聚力。而且以上不会影响多媒体教学的进程,以上做模型的过程只要几分钟就可以了。
　　3、结束语
　　多媒体教学的确促进了学科的和教学质量的提高,但随着它的普及,学生已经越来越适应多媒体教学,多媒体教学必须进行改进,以教学改革为目标,做到多媒本教学要以学生为中心,不要把所有的教学内容都做成固定的,而要根据教学内容的不同,让学生参与到其中,这样就能更好的完善多媒体教学,使教学质量更上一个台阶。
　　
　　
　　〔1〕刘振等,工程图学多媒体教学的实践与思考,矿业大学学报增刊2003。
　　〔2〕邓东芳,工程制图多媒体教学的优劣势及对策研究,图学研究2004,机械出版社。